МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
для детей 2,5 – 3,5 лет
группы «Смешарики»
(срок реализации 1 год)

Воспитатель:
Олексенко В.М.
с. Красная Поляна, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего
дошкольного возраста (2,5 – 3,5 года)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
младшей группы.

4
7
13
19
21

1.5.

Социальный портрет группы воспитанников

22

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития
2.1

«Социально-коммуникативное развитие»

25

2.2.

«Познавательное развитие»

32

2.3.

«Речевое развитие»

38

2.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

45

2.1.
2.5.

«Физическое развитие»

62

2.2.
2.6.

Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями)

70

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

74

Организация деятельности группы:
3.1.

Режим дня на холодный и теплый период.

76

3.2.

Структура образовательного года.

76

3.3.

Продолжительность
непосредственной
организованной
образовательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста.

76

3.4.

Расписание образовательной деятельности.

78

3.5.

Объём недельной двигательной активности воспитанников
младшего дошкольного возраста в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности.

78

3.5.1. Организация закаливания в младшей группе.

79

3.6.
3.7.

Схема совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах.
Схема самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах.

3.7.1. Развитие игровой деятельности у детей младшего возраста.
3.8.

Циклограмма деятельности с детьми младшего возраста.

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
пространственной среды в младшей возраста.
Модель развивающей предметно-пространственной среды в
4.2.
группе

80
81
82
82

4.

85
88

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

90

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

94

Приложение 2. Диагностические карты

280

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста

в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
№

Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.
Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика 1. «Лепка для детей, 3-4 года»
Синтез, 2015г.
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика 2. «Рисование для детей, 3-4 года»
Синтез, 2015г.
3. «Аппликация для детей, 3-4 года» Д.Н. Колдина – М.: Мозаика Синтез, 2015г.
О.С. Ушакова, - ООО ТЦ
4. «Развитие речи детей 3-5 лет»
«СФЕРА» 2014г
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего

дошкольного возраста (2,5 – 3,5 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики

могут

осваивать

езду на велосипеде);

у девочек

опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с

мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано
с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки

родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического

мышления

способности

-

по

запечатленным

психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды

деятельности:

игра,

рисование,

конструирование.

Игра

носит

процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии

и

изменение

отношений

со взрослым,

дети

становятся

самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические

функции.

В

три-четыре

года

память

ребенка

носит

непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью,

начинает

формироваться и произвольная память.

Ребенок

запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В

три-четыре

года

внимание

ребенка

носит

непроизвольный,

непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и

внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью

непосредственного

воплощения

данного

стремления

приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В

данный

деятельности,

период

начинают

формируются

формироваться

первичные

навыки

продуктивные

виды

рисования,

лепки,

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная

форма

общения,

формируются

основы

познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово
играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией

торможения.

Эмоции

выполняют

регулирующую

роль,

накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.

1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
К трем годам:
•

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные

ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые

имитационные

упражнения,

понимает

указания

взрослого,

выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,

владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части

речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова

и фразы за взрослым;
•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них;
•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,

ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о

населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы

ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения

искусства;
•

ребёнок

осваивает

основы

изобразительной

деятельности

(лепка,

рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает

названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,

«ухаживает

за

больным» и

другое),

воспроизводит

не

только

их

последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырем годам:
•

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
•

ребёнок

проявляет

элементы

самостоятельности

в

двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под

музыку;
•

ребёнок

демонстрирует

координацию

движений

при

выполнении

упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
•

ребёнок

владеет

культурно-гигиеническими

навыками:

умывание,

одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит

о себе в первом лице;
•

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние

близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
•

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и

бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает

безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
•

ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,

подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
•

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,

кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;

•

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в

их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми

взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие

стихи;
•

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;

демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
•

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном

пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой

природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;

•

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,

строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,

проявляет

эмоциональную

отзывчивость,

различает

музыкальные ритмы, передает их в движении;
•

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на

себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы – заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
•

ребёнок

в

дидактических

играх

действует

в

рамках

правил,

в

театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной
программе

по

гражданско-патриотическому

воспитанию

детей

дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Раздел «Природа Крыма»


позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые

объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы,
территории детского сада);
 проявляют интерес к информации природоведческого характера;


стремятся к самостоятельным практическим действиям в природе

(полить цветок, покормить рыбок и т.д.);
 проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
 относятся к природным объектам бережно, внимательно.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в

Крыму»
 знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;


уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения

комнат в доме, предметов быта;
 знают назначение разных видов одежды – повседневной и праздничной,
называют предметы одежды, украшений;
 знают названия народных игрушек, их назначение;
 знают и рассказывают о семейных праздниках;
 знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют
представление о внутреннем убранстве их домов;
 знают, где работают родители;
 применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»


проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,

предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
 стремятся применять элементарные формулы общения в различных
формах и ситуациях;


общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;



проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам

истории, современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);


проявляют

позитивный

интерес

к

«языку

соседа»,

понимают

обращенную к ним этикетную лексику. На обращенный вопрос, просьбу,
указание отвечают одним словом, коротким предложением, или используют
невербальные средства общения;
 могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа»;
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»

 знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности.
1.3.Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Реализация основной образовательной программы дошкольного
образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Диагностика

педагогического

процесса

разработана

с

целью

оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Белый
медвежонок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система

мониторинга

соответствующих

содержит

Федеральному

5

образовательных

государственному

областей,

образовательному

стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить

качество

образовательной

деятельности

в

группе

и

при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного
уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы
ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации,

чтобы

оценить

индивидуальную

динамику

детей

и

скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения
индивидуально

каждым

ребёнком

необходимыми

знаниями

по

образовательным областям:
Высокий уровень – 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки
самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень – 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с
частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе).
Низкий уровень – 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры
оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые
параметры

(несоответствие

развития

ребёнка

возрасту,

а

также

необходимость корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои
диагностические

критерии

в

соответствии

со

своей

должностной

инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы
(уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который
соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и
проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики
по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый
показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким,

средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким
уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель
необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов
освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать
для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
1.4. Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
младшей группы
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий и словаря разговорной речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,
пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.).
Важно

всячески

соответствующие

поддерживать

безопасные

эту

условия.

активность,
Поскольку

создавая
словесные

предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо
предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или
колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
1.5.Социальный портрет группы воспитанников
Общая характеристика.
Общее количество детей в группе: ___человека
- средний возраст:
лет, минимальный возраст _
возраст _ год_ воспитанников.

лет_, максимальный

- количество детей из полных семей _4_, неполных семей _2_, многодетных
семей _7_,
- воспитывающихся родителями ____, или опекунами ____,
- средний возраст родителей. 30-40 лет.
Направление активности группы.
Лидеры группы, их психологической характеристики (авторитет среди
сверстников, поведение, поступки).
Актив группы: _ _______________________,
Наиболее ответственные дети: ___ ,
Дети общего уровня воспитанности: ______________________________.
Интеллектуальная коммуникативность.
Общие интересы детей: Мультики, игры, конструкторы
Достижения в соревнованиях между группами ДОУ: соревнования между
сверстниками.
Уровень уважительного отношения детей к друг другу: положительное
отношение друг к другу.
Уровень уважительного отношения детей к воспитателю: уважительное
отношение ко взрослым, к воспитателю, к помощнику воспитателя.
Психологический климат в группе.
Общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями:
положительный.
Общий тон взаимоотношений между самими детьми: положительный.
Оценка дружелюбности детей: 4.
Оценка уровня развитости коллективизма: 4.
Оценка наличия общих интересов и увлечений: 4.
Социальный паспорт группы
на 2024 - 2025 учебный год
1

2

3

4

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот

5
6

Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

7. Уровень образованности родителей
Мать

отец

высшее
неполное высшее
среднее-специальное
(техническое)
среднее профессиональное
профессиональное
основное

8. Социальный статус родителей
мать

Отец

Служащие
Рабочие
Студенты
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Безработные
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Мало обеспеченны
Не участвуют

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности
Программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного

возраста

(социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
2.1. «Социально-коммуникативное развитие».
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;

-

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;

-

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;

-

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде,

действиях,

одежде,

о некоторых ярко выраженных

эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение

каждого

помещения,

его

наполнение,

помогает

детям

ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,

напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения

со

взрослыми

и

сверстниками,

поощряет

инициативу

и

самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
-

в сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

-

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

-

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

-

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

-

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2)

в

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма:
-

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3)

-

в сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления

о

конкретных

видах

хозяйственно-бытового

труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
-

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;

-

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

-

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

-

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением
переживаниях,

детей,

предоставляет

демонстрирует

возможность

разнообразные

рассказать
способы

о

своих

эмпатийного

поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог

обращает

внимание на

проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному

опыту

персонажей

художественных

произведений

и

мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении,

о

животных,

растениях;

знакомит

с

произведениями,

отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых

и

бытовых

действиях

педагог

демонстрирует

готовность

действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)

В

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с

близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)

В сфере трудового воспитания.

Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы

делаются

людьми,

например,

демонстрирует

процессы

изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).

Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание

волос,

поддержание

опрятности

одежды,

пользование

носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог

использует

игровые

ситуации,

создавая

условия

для

демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с
необходимость

оповещать

домом.

взрослых

Обращает
(педагога,

внимание детей на
родителей

(законных

представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность

ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог

поддерживает

интерес детей к вопросам

безопасного

поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
2.2. «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028. и включает подразделы.
От 2 лет до 3 лет.
В

области

познавательного

образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное

отношение к

членам

семьи

и

людям

ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок,

его достопримечательностях,

эмоционально

откликаться

на

праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями

ближайшего

окружения,

их

названиями,

строением

и

отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать

способность

наблюдать

за

явлениями

природы,

воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:

сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых

винтов)

и

тому

подобное,

создает

ситуации

для

использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;

продолжает

поощрять

появление

настойчивости

в

достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,

знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в

процессе

ознакомления

с

природой

педагог

организует

взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1)

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и

формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)

развивать

умение

непосредственного

попарного

сравнения

предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3)

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,

эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)

конкретизировать представления детей об объектах ближайшего

окружения:

о

родном

населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)

растений,

расширять представления детей о многообразии и особенностях
животных

отличительных

ближайшего

признаках,

окружения,

неживой

природе,

их

существенных

явлениях

природы

и

деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог

развивает

у детей

осязательно-двигательные действия:

рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание,

бросание

и

тому

подобное,

расширяет

содержание

представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет

стремление

самостоятельно

завершить

начатое

действие.

Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет

внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2)

Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)

Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят

транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует

некоторые

инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)

Природа:

педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать
за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.3. «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков,

звукоподражаний,

отельных

слов.

Формировать

правильное

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;

поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей

характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы

для

выражения

его

мысли.

Педагог

поощряет

детей

использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство

основных

существительных;
словотворчество,

грамматических

уменьшительно-ласкательных
формирует

умение

детей

категорий:

окончаний

суффиксов;
выражать

поощряет

свои

мысли

посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность;

отчетливо

произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными

членами.

Закреплять

у

детей

умения

образовывать

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования

глаголов,

звукоподражательных

знакомить

глаголов.

детей

Совершенствовать

с
у

образованием
детей

умение

пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4

предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию

литературных

произведений,

формировать

умение

воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у

рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных

особенностях,

формирует

у

детей

умение

понимать

обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать

прилагательные

и

существительные

в

роде,

падеже,

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог

закрепляет

овладение

детьми

разными

способами

словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел -

вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на

картинках,

разговаривать

о

любимых

игрушках;

элементарно

договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с

помощью

педагога

определять

и

называть

ярко

выраженные

эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.4. «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений художественной литературы, персонажам
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
От 2 лет до 3 лет.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1)
-

приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и

испытывать

радость)

в

процессе

ознакомления

с

произведениями

музыкального, изобразительного искусства, природой;
-

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному

отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
-

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений

искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания
и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
-

познакомить

детей

с

народными

игрушками

(дымковской,

богородской, матрешкой и другими);
-

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,

заклички, прибаутки);
-

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления

на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2)
-

изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,

лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
-

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,

слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
-

развивать

сенсорные

основы

изобразительной

деятельности:

восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
-

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
-

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать

желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
-

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;
-

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не

мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
-

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
-

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами-игрушками;
-

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных

героев, адекватно реагировать на них;
-

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы

сказочных героев;
-

создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
-

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,

обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
-

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных

представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них;
-

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает

эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)

Рисование:

педагог

продолжает

развивать

у детей художественное восприятие;

способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению

нарисованного

изображения

характерными

деталями;

к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,

наклонные),

пересекать

их,

уподобляя

предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими

материалами:

глиной,

пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание

строить

что-то

самостоятельно;

пространственных

соотношений.

дополнительными

сюжетными

Педагог
игрушками,

способствует
учит

детей

соразмерными

пониманию
пользоваться
масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение:педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:педагог

развивает

у

детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает

формировать

у

детей

способность

воспринимать

и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички

летают,

козленок

скачет),

передавать

эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует

у

детей

умение

самостоятельной

работы

детей

с

художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование

русских

народных

сказок),

забавах,

развлечениях

(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

Приобщение к искусству:

- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию

произведений

искусства

(разглядывать

и

чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;
-

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность

общения с искусством;
-

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,

изобразительного,

народного

декоративно-прикладного

искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к

природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных

видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
-

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ

и так далее;
-

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:

исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) Изобразительная деятельность:
-

формировать

у

детей

интерес

к

занятиям

изобразительной

деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
-

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в

единстве

изобразительно-выразительных

средств

колористической,

композиционной и смысловой трактовки;
-

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
-

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические

свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
-

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования

различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту

природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
-

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
-

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-

переводить

детей

от

рисования-подражания

к

самостоятельному

творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-

совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
-

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного

цвета;
4) музыкальная деятельность:
-

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить

детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
-

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая

их настроение и характер;
-

поддерживать

детское

экспериментирование

с

немузыкальными

(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,

создавать условия для её проведения;
-

формировать

положительные,

доброжелательные,

коллективные

взаимоотношения;
-

формировать

умение

следить

за

развитием

действия

в

играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
-

формировать умение у детей имитировать характерные действия

персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное

состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
-

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у

детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
-

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе

театрально-игровой деятельности;
-

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой

деятельности;
-

формировать у детей умение следить за развитием действия в

драматизациях и кукольных спектаклях;
-

формировать у детей умение использовать импровизационные формы

диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по

интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать

условия для активного и пассивного отдыха;

- создавать атмосферу эмоционального благополучия вкультурно-досуговой деятельн
-

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию

музыкальных и литературных произведений;
формировать

желание

участвовать

в

праздниках

и

развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог

подводит

детей

к

восприятию

произведений

искусства,

содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные

произведения,

произведения

народного

и

профессионального

изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка

эстетическое

и

эмоционально-нравственное

отношение к

отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту
и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый);

педагог

обращает

внимание

детей

на

подбор

цвета,

соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);

формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)

Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы,

состоящие

из

нескольких

частей

(неваляшка,

цыпленок,

пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)

Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;

учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному

замыслу.

Продолжает

формировать

умение

у

детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте

в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;

педагог

поощряет

детей

в

использовании

песен,

музыкально-

ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники,

атрибуты.

Педагог

поощряет

участие

детей

в

играх-

драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в

развлечениях

(играх-забавах,

музыкальных

рассказах,

просмотрах

настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
2.5. «Физическое развитие».
От 2 лет до 3 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения

основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
-

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в

пространстве;
-

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с

педагогом в небольших подгруппах;
-

формировать интерес и положительное отношение к выполнению

физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог

формирует

умение

выполнять

основные

движения,

общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах

физкультурно-оздоровительной

работы

(утренняя

гимнастика,

физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию,

равновесие

и

ориентировку

в

пространстве.

Педагог

побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать

согласованно,

реагировать

на

сигнал.

Оптимизирует

двигательную

деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1 -1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением

вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать

сообща,

придерживаться

двигаться

определенного

не

наталкиваясь

направления

друг

движения,

на

друга,

предлагает

разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх- вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под

музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед- назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)

Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей

желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)

Формирование

основ

здорового

образа

жизни:

педагог

формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной

гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,

подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
-

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,

координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
-

формировать

интерес

и

положительное

отношение

к

занятиям

физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
-

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать

условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
-

закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения,

находить

свое

место

при

совместных

построениях,

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками

большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в

длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 -20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения

- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог

предлагает

детям

следующие

строевые

упражнения:

построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать

своим

движениям

выразительность

(кошка

просыпается,

потягивается, мяукает).
2)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.

Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает

о

необходимости

соблюдения

правил

безопасности

в

двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.

4)

Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
2.6. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,

раннего и дошкольного возрастов;
•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение

их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)

построение

установления

взаимодействия

партнёрских

отношений

в

форме
с

сотрудничества

родителями

и

(законными

представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, взаимодействие с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна

быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

доброжелательность

во

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное

доверие,

уважение

и

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии педагоги учитывают особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия педагоги учитывают особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикоаналитическое

■
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
■
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
■
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач

просветительское

■
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов;
■
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
■
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
■
информирование об особенностях реализуемой в
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
содержании
и методах
образовательной
работы
с детьми
консультационное ■ ■
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
■
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
■
возникающих проблемных ситуациях;
■
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
■
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Решение

основных

задач

взаимодействия

с

родителями

по

направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи/направления

Диагностико-аналитическое
направление

Информирование родителей

Опросы

Просвещение родителей
Ответственное осознанное
родительство
Сотрудничество
установления партнерских
отношений
Вовлечение родителей
образовательный процесс

Социологические срезы,
Индивидуальные блокноты

Просветительское и
консультационное
направление
Групповые
родительские
собрания
Конференции
Круглые столы,

«Почтовый ящик»,

Семинары - практикумы,

Педагогические беседы с Тренинги и ролевые игры
родителями(законными представителями);
Консультации
дни (недели) открытых Информационные
дверей,
открытые проспекты, стенды, ширмы
просмотры занятий и других Папки-передвижки
для
видов
родителей
(законных
представителей);
Сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет
Выставки детских работ,
совместных работ родителей

(законных представителей)
и детей. Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация деятельности группы
Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок

дня,

оптимальное

последовательность

периодов

взаимодействие
подъёма

и

и

определённую

снижения

активности,

бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При

составлении

и

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей младшей
группы и способствует их гармоничному развитию.
3.1. Режим дня на холодный и теплый период.
Распорядок дня на холодный период
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-08.55

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
труд

08.55-09.10

Непосредственно образовательная деятельность

09.10-09.25
09.35-09.50

II завтрак

10.30-10.40

Подготовка к прогулке

10.40- 10.50

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.50-11.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.50-12.00

Обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.35

Полдник

15.40-15.50

Игры, самостоятельная деятельность

15.50-16.10

Подготовка к прогулке

16.15-16.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

16.30-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон

19.00-20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30 (07.30)

Распорядок дня на теплый период
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15-08.55

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный
труд

08.55-09.10

Непосредственно образовательная деятельность

09.10-09.25
09.35-09.50

II завтрак

10.45-10.55

Подготовка к прогулке

10.55- 11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.00-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00-12.20

Обед

12.20-12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.35

Полдник

15.40-15.50

Игры, самостоятельная деятельность

15.50-16.10

Подготовка к прогулке

16.15-16.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

16.30-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры.

19.00-20.30(21.00)

Ночной сон

20.30(21.00)-06.30 (07.30)

3.2. Структура образовательного года.
2 сентября – начало образовательного года; «День радостных встреч».
2 – 30 сентября – адаптационный период
30 сентября – 31 октября - образовательный период, мониторинг качества
освоения программного материала воспитанниками
28 октября – 2 ноября – осенние развлечения, утренники.
5 ноября – 18 декабря – образовательный период.
21 декабря – 8 января – праздничные утренники, новогодние каникулы.
9 января – 27 февраля – образовательный период.
23 февраля – 8 марта – зимние и весенние развлечения.
9 марта – 31 мая – образовательный период.
16 мая – 27 мая – мониторинг качества освоения программного материала
воспитанниками, контрольные занятия, отчеты педагогов.
1 июня – 31 августа – летне-оздоровительный период.
(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с
календарными

праздниками

и

выходными

днями

предусмотренные

законодательством Российской Федерации и Республики Крым).
В течение учебного года для обучающихся организуют творческие и
зимние

каникулы,

образовательная

во

время

деятельность

которых

проводится

только физического

и

непосредственно
художественно-

эстетического направления, а также могут проводится краткосрочные
проекты.
3.3. Продолжительность организованной образовательной деятельности
детей младшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность распределена с учетом освоения
Федерального и регионального компонентов государственного стандарта по
возрастным группам и образовательным направлениям, с целью обеспечения
необходимого минимума знаний, умений, навыков и развития дошкольников.

Рабочая неделя в МБДОУ «Детский сад «Поляночка» состоит из 5
дней. Расписание сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по
программе и требованиям СанПин – младшей группе (2,5-3,5 года) – не
более 15 мин;
Максимально допустимое количество учебных занятий в первой
половине дня в младших и средних группах не превышает – двух.
В младшей группе проводится 10 занятий в неделю.
В середине образовательной деятельности проводится физкультпауза
или физкультминутка (2 мин). Перерывы между периодами занятий – 10
минут.
Образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной

деятельностью,

направленной

на

физическое

и

художественно-эстетическое развитие детей.
Количество занятий в неделю
Образовательная деятельность
Физическая культура в помещении
Физическая культура (на свежем воздухе)
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
Образовательная

область,

Младшая группа
2
1
2
1
1
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2
10

социально-коммуникативное

развитие,

проходит через все виды занятий в зависимости от организации детей, а
также в игре, т.к. этот вид деятельности является ведущим в дошкольном
возрасте.
Конструктивная деятельность в группах младшего и среднего возраста

планируется во вторую половину дня как организованная продуктивная
деятельность.
Среди

общего

времени

непосредственной

образовательной

деятельности отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50% - занятия физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикл (музыкально-ритмические занятия).
В

недельном

расписании

непосредственной

образовательной

деятельности по наиболее трудным предметам, требующим повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в
первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для
профилактики утомления указанные занятия сочетаются с физкультурными и
музыкально-ритмическими занятиями. При проведении занятий, требующим
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей
рекомендуется делить детей на подгруппы.
3.4. Расписание занятий.
Понедельни
к

Вторник

1. Ознакомлен 1. Изобразительн
ие
с ая деятельность
окружающим
Рисование
миром/природ 2.
Музыкальн
ой
ое развитие
2. Физическая
культура

Среда

Четверг

Пятница

1.
Формирование
элементарных
математических
представлений
2. Физическая
культура

1. Развитие
речи
2. Музыкальное
развитие

1. Лепка/апп
ликация
2.Физическая
культура

3.5. Объем недельной двигательной активности воспитанников
младшего возраста в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности
Режимные моменты
2,5 – 3,5 года
1.Образовательная деятельность
Физкультурные занятия в зале
2 раза в неделю по 15 мин.
30 минут в неделю
Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю
по 15 мин.

Музыкально-ритмические движения на
музыкальных занятиях

15 минут в неделю
2 раза в неделю
по 7,5 мин
15 минут в неделю

2.Физкультурно-щздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика

5 мин

Гимнастика после сна
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках
Физкультминутки во время занятий

8 мин
15 мин
2 мин

Подвижные игры и физические упражнения во время утреннего приема

7-8 мин

Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД

7-8 мин

Физкультурный досуг

1 раз в месяц
15 мин
61 мин
345мин

Итого в день
Итого в неделю

3.5.1. Организация закаливания, комплекс оздоровительных
мероприятий в младшей группе
Общие требования
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и
занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (2-3 раза в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные
химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 0С.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет,
кормление, сон, одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени
пребывания в детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их
воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим.
Специальный этап закаливания

(с учетом сезонных и температурных условий)
Группы закаливания:
1. Первая группа – относятся дети здоровые и ранее закаливаемые.
2. Вторая группа – относятся дети здоровые, но ранее не закаливаемые.
3. Третья группа – относятся ослабленные дети, ЧБД, дети после
перенесенного заболевания, с хронической патологией.
Мероприятия

Группы закаливания

Специальный метод (использование стандартной методики по закаливанию):
пульсирующий микроклимат (разница в температуре 4-6
градусов)

Первая и вторая группы

дневной сон без маеечек

-//-

гигиенические процедуры (умывание лица и шеи, рук до
локтя)

-//-

пребывание в групповом помещении в облегченной
одежде

-//-

босохождение в носочках

-//-

элементы самомассажа

-//-

гимнастика пробуждения

-//-

проведение физкультурного занятия в облегченной
одежде на улице

Первая и вторая группы

Комплекс оздоровительных мероприятий
 Приём детей на улице (при температуре выше -5°)
 Утренняя гимнастика (в хорошую погоду на площадке)
 Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина.
 Физкультминутки во время занятий.
 Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1
раз в неделю
 Фитонциды (лук, чеснок) (октябрь-ноябрь)
 Прогулки: дневная, вечерняя.
 Оптимальный двигательный режим
 Сон без маек (учет погодных условий)
 Дыхательная гимнастика в кровати

После полдника полоскание полости рта
3.6. Схема совместной образовательной деятельности воспитателя
и детей культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм
образовательной деятельности
и культурных практик в
неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие
виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноежедневно
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю
ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и
ежедневно
подгруппами)

3.7. Схема самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени
в течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до
НОД)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

3.7.1. Развитие игровой деятельности
(2,5 – 3,5 года)
№

Компоненты игры

1

Замысел игры,
постановка игровых
целей и задач

2

Содержание игры

3

Сюжет игры

4

Игровые действия,
игровые предметы

5

Правила игры

3.8.

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем
хотят играть, но не всегда могут понять друг друга,
поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить
игровую задачу.
Сюжетно-образовательная игра переходит в сюжетноролевую. В игре дети отражают не только назначение
предметов, но и взаимоотношение взрослых.
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны.
Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо
знакомых сказок.
Дети
используют
разные
предметные
способы
воспроизведения действительности: хорошо владеют
действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают
свободно применять в игре предметы-заместители,
адаптируются к воображаемым предметным ситуациям,
переходят на обозначение и замену предметов и действий
словом. Дети придумывают разнообразные замещения,
изменяют первоначальное игровое назначение предмета.
Они избирательно относятся к предметам заместителям,
часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети
заменяют недостающие тематические игрушки другими
предметами.
Правила регулируют последовательность действий.

Циклограмма деятельности с детьми

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
7.30 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных условиях
- в группе.
• Природа:
•
• Индивидуальная •
• Повторение
комнатные
Индивидуальная работа •
Индивидуальна стихотворени
растения, птицы, работа
Подвижная игра
я работа •
й (работа над
рыбки (уход,
• Творческие
• Творческие игры Обучение
выразительно
названия,
игры
• Чтение
играм с
стью чтения)
зарисовки)
произведений,
транспортными • Настольно• Спортивные
повторение
игрушками
печатные

игры,
выученного
• Творческие
упражнения
наизусть
игры
• Дидактическая
•
игра(ознакомлен
Дидактические
ие с социальной
игры
действительност
ью)
• Сюжетноролевая игра
8.15 Утренняя гимнастика (закрепление основных движений)
8.20 Формирование культурно-гигиенических навыков
8.40 Завтрак (закрепление культуры еды, обучение этикету)
9.10 – 9.50
занятия
10.30
Второй завтрак
10.50
Прогулка
• Наблюдения в
• Целевая
• Наблюдения:
• Наблюдение
неживой
прогулка
птицы
растений (
природе
• Дидактическая • Труд
название,
(изменения в
игра
• Подвижная игра строение)
погоде, приметы • Труд
со всеми детьми
• Труд
времени года,
• Творческие
• Физические
• Словесные
пословицы,
игры
упражнения
игры
поговорки)
(нравственное
(прыжки)
• Творческие
• Коллективный воспитание, речь • Творческие игры игры (ведущий,
труд
детей)
(умение
его
• Творческие
• Словесная игра организовать
взаимоотношен
игры (что
•
игру, выполнять
ия с другими
отражают в
Индивидуальная взятые на себя
детьми, работа
играх, какой и
роли)
с пассивными
как игровой
• Словесная игра
детьми)
материал
• Физические
используют
упражнения на
• Физические
ловкость с
упражнения на
предметами
равновесие
• Подвижная
•
игра
Индивидуальная
работа •
Обучение играм
с песком
• Подвижная
игра
12.00-12.20 Обед
12.20-15.00
15.40
16.15(30)

игры
• Творческие
игры
• Подвижная
игра малой
активности на
развитие
внимания

• Наблюдение
взаимосвязи
живой и
неживой
природы)
• Труд
• Физические
упражнения –
метание
• Творческие
игры:
руководство
игрой
•
Отгадывание
и заучивание
загадок

Сон
Гимнастика после сна. Оздоровительные, закаливающие процедуры.
Полдник
Прогулка

• Забавные
упражнения и
игры на
площадке
• Повторение
стихотворений и
песен
• Физкультурные
упражнения со
шнуром

• Хороводная
игра
•
Театрализованн
ые игры
• Дидактические
игры
(формирование
грамматически
правильной
речи)

• Работа по
звуковой культуре
речи: упражнения,
скороговорки,
стихи, потешки…
• Физкультурные
упражнения на
ловкость и
координацию
• Развлечение

 Развитие
движений
на улице
 Индивидуал
ьная работа

• Народные
игры
•
Физкультурн
ые
упражнения –
мячи,
мешочки
•
Индивидуаль
ная работа

18.00
Подготовка и уход детей домой
Взаимодействия с родителями Беседы о самочувствии детей или по текущим проблемам,
консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники,
досуги, НОД Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование.
Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.
Чтение детям, заучивание наизусть. Показ спектаклей кукольного театра. Проектная
деятельность.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная
и

безопасная

для

ребенка.

Маленькие

дети

плохо

реагируют

на

пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в
этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку
оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети – это
в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности
составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в
разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании,
лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной
деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого
пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности
2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в
том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому
при пространственной организации среды оборудование целесообразно
располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется
включать

в

обстановку

много

оборудования,

примерно

две

трети

пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной
активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и
пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания,
перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты,
подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в

боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с
удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в
группу 2-3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей
меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать
восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов,
четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных
(но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из
предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердостьмягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических
игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров,
коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.
Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого,
жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со
взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно
использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина
скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд
игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития
воображения

ребенка,

расширения

творческих

возможностей

игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются
внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже
одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе,
должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его
активности,

самостоятельности.

Разнообразные

конструктивные

и

строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный
материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных
форм,

цвета,

размера),

а

также

разнообразные

большие

коробки,

покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал
бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам
возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много
возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования.
Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику
воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку,
иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники,
старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках
находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие
игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые
губки,

формочки,

ведерки,

штампы,

воронки,

камешки,

мелкие

пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы). Из
дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок.
Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная
гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук,
развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также
игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие
конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру поразному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный
интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности
лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с
палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки
(они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой
пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят

малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать
гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски. Практически
каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке
с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой
познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и
журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя
на порчу книг, и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить
эту проблему педагогически верно. Маленький ребенок познает не только
окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе
себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и
интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния
(грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности,
прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и
его

самого.

Воспитатель

обращает

внимание

ребенка

на

разные

эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во
внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных
местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других
детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья
позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая
себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
4.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды в
младшей группе
Наименование
Экологический
центр

Предметно-развивающая среда в группах
Направленность
Оборудование
Расширение
Календарь природы
познавательного опыта,
Комнатные растения в
его использование в
соответствии с возрастными
трудовой деятельности
рекомендациями
Сезонный материал
Литература

Центр
развивающих игр

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Центр
«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

Игровой центр

Центр
безопасности

Патриотический
центр

Центр «Минибиблиотека»

Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

природоведческого
содержания, набор картинок,
фото альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал;
Пластмассовые конструкторы
(с крупными деталями)
Транспортные игрушки
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Дом», «Парикмахерская»,
Предметы-заместители
Макеты перекрестков.
Дорожные знаки
Печатные плакаты по
дорожной безопасности
Государственная символика,
символика Крыма.
Наглядный материал:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Детская художественной
литературы
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей;
Наличие художественной
литературы;
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности
по ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с

художественной литературой;
Театральный
центр

Центр
«Творческая
мастерская»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
Бумага разного формата,
разной формы, разного тона;
Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки);
Наличие цветной бумаги и
картона;
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации;
Заготовки по теме для
сотворчества;
Раскраски, раскрывающие
содержание заявленной теме
недели.
Шаблоны, трафареты,
штампы.
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные
картинки, репродукций
картин.
Предметы народно –
прикладного искусства

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

2.

Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2016.-

3.

Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016. - 96с.

4.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016. –
192с.

5.

Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности, - М.: МозаикаСинтез, 2015.

6.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2016. – 64с.

7.

Теплюк С.Н., Игры-занятия на прогулке с малышами. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016. – 176с.

8.

Кастыркина В.Н., Попова. Организация деятельности детей на
прогулке: вторая младшая группа. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель,
2015. – 200с.

9.

Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. – 48с.

10.

Калмыкова Л.Н. Здравствуй пальчик! Как живешь?: картотека
тематических пальчиковых игр. – Волгоград: Учитель, 2014.- 247с.

11.

Маклакова Е.С. Математика. Вторая младшая группа:
планирование, конспекты игровых занятий. Изд.3-е, испр. –
Волгоград: Учитель. – 119с.

12.

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный
труд. Вторая младшая группа: конспекты занятий.- Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель. – 163с.

13.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 – 80с.
14.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128с.

15.

Вераксы А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском
саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144с.

16.

Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г..
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет, - Волгоград:
Учитель, 2015г.

17.

Юдаева М.В., Хрестоматия для младшей группы. - М.: Самовар,
2016г.

18.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г. – 112с.

19.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2016г. – 64с.

20.

Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. – Спб.: «Детсво-пресс», 2015. – 240с.

21.

Шиян О.А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. М.: Мозаика-Синтез, 2016 – 112с.

22.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,
2015г.

23.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез,
2016г. -144с.

24.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2015.-

25.

Колдина Д.Н., Лепка для детей 3-4 лет. –М.: Мозаика - Синтез,
2015г.

26.

Колдина Д.Н., Рисование для детей 3-4 лет. –М.: Мозаика - Синтез,
2015г.

27.

Колдина Д.Н., Аппликация для детей 3-4 лет. –М.: Мозаика Синтез, 2015г.

28.

Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф.,
Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М.,
Феклистова Е. В. Региональная программа «Крымский веночек», Симферополь: КРИППО, МОН АРК, 2016г.