МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
по
музыкальному развитию
для детей 1,5 – 7 лет
(срок реализации 1 год)

Музыкальный руководитель:
Паленая Р.Б.

с. Красная Поляна, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная записка

4

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного
возраста (1,5 – 7 года)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста

13

1.4.

Базисные характеристики личности ребенка

17

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

32

1.1.
1.2.
1.3.

2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.1.
2.5.

Содержание психолого-педагогической работы по
образовательной области «Музыкальное развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Условия реализации программы
Взаимодействие всех участников учебно-воспитательного
процесса в ДОУ
Организация и формы взаимодействия с родителями

7

16

32
43
52
52

(законными представителями)

54

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

59

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы

59

3.2.

Структура музыкальной образовательной деятельности

61

3.3.

Расписание образовательной деятельности

62

3.4.

Развлекательно-досуговая деятельность

62

3.5.

Пример региональной модели перспективного планирования

64

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
пространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Федеральной
4.2. программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
4.

67
67
69

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

71

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

74

Приложение 2. Диагностические карты

314

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста

в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
№

Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.
Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
Т.Э. Тютюнникова. Элементарное
1. Элементарное музыцирование
музыцирование. – Москва:
Просвещение, 2004.- 300с.
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

дошкольного возраста (1,5 – 7 года)
Возрастные особенности детей 2го-3го года жизни
Помимо систематических занятий, основанных на играх, песнях, танцах
о природе и животном мире родного края, ежемесячно проводятся итоговые
мероприятия: тематические театрализованные представления, календарные
праздники, утренники.
Рабочая программа обеспечивает осуществление образовательного
процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей.
Содержание Рабочей программы в полном объеме реализуется в
совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию

самостоятельной

деятельности

детей.

Под

совместной

деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по

решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же
время. Она отличается наличием партнерской

позиции взрослого и

партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе

образовательной

деятельности),

предполагает

сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Содержание Рабочей программы адаптировано к условиям ДОУ и
уровню развития детей с учетом регионального компонента.
Компонент ДОУ реализуется в использовании упражнений на развитие
движений, а также дыхательной гимнастики, традиционных упражнений и
дидактических игр в движении.
Возрастные и индивидуальные особенности детей в группе 2го до 3го
года
Ребенок в возрасте 2-3 лет чувственным путем познает окружающий его
мир. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и
музыкальные.
В этом возрасте ребенок играет самостоятельно, проявляет фантазию.
Играет в простые групповые игры (хороводы, музыкальные игры).
Психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят
непроизвольный характер. Это означает, что в возрасте 2-3 лет, он не может
дослушать до конца музыкальное произведение, запомнить название этого
произведения, он обращает внимание на то, что само привлекло его
внимание, на то, что ему понравилось, запоминает то, что само запоминается.
Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны,
его легко отвлечь и переключить.

В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей
певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к
естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения
артикуляционной

гимнастики,

интонационно-фонетические

игровые

упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella.
Возрастные и индивидуальные особенности детей в группе 3го – 4го лет
В возрасте 3-4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий
его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в
том числе и музыкальные. Необходимым становится создание условий для
активного экспериментирования и практики со звуками с целью накопления
первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с
музыкальными

звуками

позволяют

ребенку

начать

в

дальнейшем

ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.
Естественное для младшего дошкольника желание организовать
собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в
попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании – пропевании
фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение
придается развитию метроритмического чувства малышей.
Дети 3-4 лет в процессе восприятия могут, не отвлекаясь, слушать
музыкальное

произведение

дифференцированность

от

начала

восприятия:

дети

до

конца.

Развивается

выделяют

отдельные

выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений,
реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении,
начинают различать простейшие жанры – марш, плясовую, колыбельную.
Накапливается опыт музыкальной исполнительской деятельности. Дети
постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на
элементарных инструментах.
Дети группы от 3 до 4 лет на конец учебного года владеют
следующими навыками: узнают знакомые мелодии; вместе с воспитателем
подпевают песни (не все дети, т.к. некоторые еще плохо говорят); двигаются

в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками
музыки; выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук; различают и называют музыкальные инструменты:
погремушка, бубен, треугольник.
Возрастные и индивидуальные особенности детей в группе от 4го до 5го
лет
В

среднем

самостоятельности
становится

дошкольном
и

возрасте,

накопленному

активным

благодаря

музыкальному

участником

опыту,

танцевальной,

возросшей
ребенок
певческой,

инструментальной деятельности. На основе развитого метроритмического
чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух,
музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры,
песенные и инструментальные импровизации.
На пятом году жизни дети с удовольствием слушают музыку
классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные
детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к
восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые
произведения. У них развивается музыкальная память, дети начинают
запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения.
Дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют вместе со
взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие
возможности: увеличивается диапазон, более организованным становится
дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности.
Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается
ритмичность движений. Различают простейшую двух- и трехчастную форму,
танцевальные жанры, начинают чувствовать развитие музыкального образа,
характерными движениями передают некоторые особенности звучания.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах
музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших

звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного
настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также
проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в
свободных плясках, и по-своему комбинируя их. Создают оригинальные
игровые образы.
Растет интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах.
Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют
простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается
систематическое обучение игре на металлофоне. Кроме того, дети
продолжают

осваивать

игру

на

таких

инструментах:

кастаньеты,

треугольники, а так же инструменты народного оркестра (ложки, трещотки,
бубенцы).
Дети группы от 4 до 5 лет на конец учебного года владеют
следующими навыками:
- дослушивают музыкальное произведение до конца; эмоционально
откликаются на него;
- различают звуки по высоте на среднем уровне;
- умеют выполнять основные виды движений (бег, ходьба, прыжки на
месте, с продвижением) и танцевальные движения;
- Различают и называют музыкальные инструменты.
Возрастные особенности детей в группе от 5 до 6 лет
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных
впечатлений становится не только педагог, но большой мир музыки. Они
способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и
самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки
культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке
как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена
композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку
вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры
(песня,

танец,

марш),

выделяют

отдельные

средства

музыкальной

выразительности,

различают

простую

двух-

и

трехчастную

форму

музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать
контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры
позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром.
Дети шестого года жизни могут петь более сложный в вокальном
отношении репертуар, исполняя его совместно с взрослым, сверстниками и
индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети хорошо ориентируются
в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений.
В танцах, музыкальных играх они способны выразительно передавать
музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие
творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании
игровых образов и танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных
инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в
основном ударной группы. Они играют индивидуально, в небольших
ансамблях и в детском оркестре.
Дети группы от 5 до 6 лет узнают песни по мелодии, могут петь
протяжно, четко произносить слова, вместе с другими детьми начинают и
вовремя заканчивают пение; выполняют движения в соответствии с
характером произведения, выполняют танцевальные движения; музыкальные
произведения слушают внимательно.
Возрастные особенности детей в группе от 6го до 7го года
Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни
ребенка в плане его становления как личности, а также в связи с подготовкой
к предстоящему обучению в школе. У ребенка активно развивается
мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному
музыкальному развитию. Дети различают музыкальные произведения разных

жанров, стилей, эпох,
отечественных

и

узнают и называют знакомые произведения

зарубежных

композиторов-классиков.

Интерес

к

восприятию – слушанию музыки становится достаточно устойчивым.
Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности.
Ребенку седьмого года жизни свойственны эмоциональный подъем и
переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике,
выступлении детского оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся
отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить
роль или музыкальное произведение показывает, что главным для него
становится

не

процесс

участия

в

деятельности,

а

ее

результат.

Направленность на результат, на создание понятного и выразительного
образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что
участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а
художественным творчеством.
Дети данного возраста

на конец учебного года имели следующие

знания, умения и навыки: различают жанры произведений; поют в
сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно;
ритмично двигаются под музыку, самостоятельно инсценируют песни,
хороводы; умеют выполнять танцевальные движения; умеют играть мелодии
на металлофоне.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
В соответствии с ФОП ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Музыкальное развитие» представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного
образования.
Результаты освоения в конце года в группе от 1.6 до 3 лет:
- дети узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий –
низкий);
- вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
- двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с
первыми звуками музыки;
- выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук;
- различают и называют музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
Результаты освоения в конце года
в группе от 3го до 4го года:
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения;
- проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные
суждения о настроении музыки;
- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает
их в движении;
- эмоционально откликается на характер песни, пляски;
- ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
Результаты освоения в конце года
в группе от 4го до 5го года:
- Ребенок может установить связь между средствами выразительности
и содержанием музыкально-художественного образа.
- Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
- Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов.
- Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трёхдольном

размере.
-

Накопленный

на

занятиях

музыкальный

опыт

переносит

в

самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Результаты освоения к концу года в группе от 5го до 6го года:
- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнавать произведения по фрагменту;
-различать звуки по высоте в пределах квинты;
- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,
петь с аккомпанементом;
- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения;
-

самостоятельно

инсценировать

содержание

песен,

хороводов,

действовать, не подражая друг другу;
- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
Результаты освоения к концу года в группе от 6го до 7го года
- узнавать гимн РФ;
- определять музыкальный жанр произведения;
- различать части произведения;
- определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
-формировать умение брать дыхание;
- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
- передавать несложный ритмический рисунок;
- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;
- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
-исполнять сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах
несложные песни и мелодии.
1.3.Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Педагогическая
организации
позволяющий

–

диагностика

это

выявлять

особый

в

вид

динамику и

дошкольной

образовательной

профессиональной
особенности

деятельности,

развития

ребенка,

составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФОП ДО.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой,
вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им образовательной программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- «планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой

определяется

эффективность

педагогических

действий

и

осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции

особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
1.4. Базисные характеристики личности ребенка
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во
второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого

малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.

Овладение

родным

языком

характеризуется

использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной
речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,
пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Важно всячески поддерживать эту
активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку
словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому
необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся
или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,

форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий и словаря разговорной речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,
пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.).
Важно

всячески

соответствующие

поддерживать

безопасные

эту

условия.

активность,
Поскольку

создавая
словесные

предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо
предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или
колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
К 5 годам складывается психологический портрет личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность.

Социальная

компетентность

ребенка

к

концу

младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и
потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения

среди

них.

Ребенок

овладевает

различными

способами

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения

для

удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить
эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется, прежде всего,
высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в
живой

и

неживой

природе,

происхождением

человека

и

т.д.),

профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами
построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В

области

овладения

родным

языком

для

него

характерны

многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к
выполнению

необходимых

гигиенических

процедур,

режиму

дня,

регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в
основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать
свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах
детской

деятельности:

игре,

конструировании,

рисовании,

лепке,

музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же
материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в
рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти
образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает
особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и
разрешении

новых

игровых

проблемных

ситуаций,

вопросах

и

предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам,
организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании
(одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации
предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые
поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как
детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет
ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической
позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам
понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение
«взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых,
более сложных задач познания, общения, деятельности.
Мы можем научить малышей тому, что умеем;
Мы – помощники воспитателя;
Мы хотим узнать новое и многому научиться;
Мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими
дошкольниками и направляют их активность.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых,
взрослый

должен

обеспечивать

условия

для

развития

детской

самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставить

перед

ними

все

более

сложные

задачи,

развивать

волю,

поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Взрослому следует придерживаться следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к
решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений
поставить цель (или принять ее от взрослого), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем
широко, в разных видах деятельности. При этом воспитатель пользуется
средствами,

помогающими

дошкольникам

планомерно

осуществлять

замысел: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
взрослого – развивать интерес к творчеству. Именно в увлекательной
творческой

деятельности

перед

дошкольником

возникает

проблема

самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение

поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» различные
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные
книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем
они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
Серьезное
активности

и

внимание

нужно

уделять

интересов

старших

развитию

дошкольников.

познавательной
Этому

должна

способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа
жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных
ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом,
магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,
головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов
и моделей.
Особо подчеркивается роль книги как источника новых знаний. Нужно
показывать детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Предметом

особого

внимания

является

социально-нравственное

развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Важно
помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в
коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе
общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности
(рисованию, ручному труду, уходу за животными).
Своим поведением взрослый должен показывать примеры доброго,
заботливого отношения к людям, побуждать ребенка замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь. Нужно привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в

мимике,

пантомимике,

действиях,

интонации

голоса.

Воспитатель

специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения
и

общения.

Им

становятся

понятны

мотивы

выполнения

правил.

Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на
развивающееся

в

ребенке

чувство

самоуважения

и

его

растущую

самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных
народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми
эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия,
уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые
поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый
настрой в гpyппе старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается
естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры
на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой
социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их
достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Организованное обучение старших дошкольников включает занятия
познавательного цикла: по природоведению и математике, по развитию речи,
художественно-продуктивной

деятельности

и

музыкально-ритмических

способностей. В самостоятельной деятельности создаются возможности для
расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми
содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является
содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу
взаимоотношений

между

людьми.

Оценки

взрослого

подвергаются

критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под
воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Яидеальном дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой
багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок
стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками,
что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой
стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности
ребенка-дошкольника.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку
целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для
дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок
может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении
представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические
задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е.
ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,
рассказывать об этом.
Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее
организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих
эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
К интеллектуальным чувствам можно отнести:
- любопытство;
- любознательность;
- чувство юмора;
- удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
- чувство прекрасного;
- чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
- чувство гордости;
- чувство стыда;
- чувство дружбы.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как
лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий
взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует
развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах.
И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок,
ребенок

начинает

перекладывать

вину

придумывать
на

других.

оправдания

своим

Нравственное

оплошностям,

развитие

старшего

дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как
именно

в

общении

со

взрослым

ребенок

узнает,

осмысливает

и

интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо
формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует
создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе
повседневной жизни.

Базисные

характеристики

личности

становятся

более

содержательными: существенно повышается уровень произвольности и
свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его
уверенностью в своих силах.

Появляется более адекватная оценка

успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование
и т.п.) и стойкая мотивация достижения.
Компетентность.

К

концу

дошкольного

возраста

социальная

компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения
к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и
выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная
компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Достоинство является ценнейшим качеством личности,
которое требует

поддержки

со стороны

всех работников

детского

учреждения и родителей.
Интеллектуальная
характеризуется

компетентность

способностью

к

старших

практическому

дошкольников
и

умственному

экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных
связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе
их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни:
знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с
универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом,
грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные

представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и
др.).
Компетентность в плане физического развития ребенка выражается в
более совершенном владении своим телом, различными видами движений.
Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок семи лет отличается большим богатством
и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей

сдержанностью

эмоций.

Ему

свойственно

«эмоциональное

предвосхищение» – предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и
сопереживании другому человеку, но и содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка,
конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются
оригинальностью,

вариативностью,

гибкостью

и

подвижностью.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной

деятельности,

стойкая

мотивация

достижений,

развитое

воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен».

Проявляет

настойчивость,

терпение,

умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка: в
общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он
может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор;
предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно направленная,
нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны
поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность ребенка
проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами – включение освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.). В продуктивных видах деятельности –
изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и
средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не
боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему
дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом
чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка,
которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо
рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его
компетентности

и

воспитанности.

Свободный

ребенок

отличается

внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
выражении чувств, правдивостью.
Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм,
проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с
чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом
правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно
соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению,
учитывать непредсказуемость поведения животных и т.п.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и
гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и
свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей
в самых жизненных различных ситуациях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Музыкальное развитие»
Группа раннего возраста
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и содержанием образовательной деятельности являются воспитывать интерес
к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
Содержание деятельности
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические

движения:

педагог

развивает

у

детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает

формировать

у

детей

способность

воспринимать

и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в

кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Младшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и содержанием образовательной деятельности являются - развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными)

и

музыкальными

звуками

и

исследования

качеств

музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков

выразительной и

эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог

знакомит

инструментами:

детей

дудочкой,

с

некоторыми

металлофоном,

детскими

музыкальными

колокольчиком,

бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Средняя группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и

содержанием

образовательной

деятельности

являются

продолжать

развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства - выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных

двигательных

образов

в

играх,

драматизациях,

инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять

желание

детей

самостоятельно

заниматься

музыкальной

деятельностью.
Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать

произведение

до

конца).

Педагог

знакомит

детей

с

биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания

оркестра,

о

истории

развития

музыки,

о

музыкальных

инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в

ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Старшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами
и

содержанием

образовательной

деятельности

являются

продолжать

формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать

развивать

у

детей

музыкальные

способности

звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

детей:

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова,

своевременно

начинать

и

заканчивать

песню,

эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:

Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно

ориентироваться

в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения,

отражающие

содержание

песни.

Побуждает

детей

к

инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Подготовительная к школе группа

В области художественно-эстетического развития основными задачами
и содержанием образовательной деятельности являются

воспитывать

гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей
мышления,

фантазии,

памяти,

слуха.

Педагог

знакомит

детей

с

элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует

у детей музыкальные

способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог

активизирует

движений,

игру

использование

на

песен,

музыкальных

музыкально-ритмических

инструментах,

музыкально-

театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой

деятельности

для

реализации

музыкально-творческих

способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление

эстетического,

эмоционально-ценностного

отношения

к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября
текущего по 31мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия,
будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
отражено в расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как
одна

из

форм

образовательной

деятельности,

предусмотренной

в

обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных
отношений. Количество и продолжительность ООД устанавливаются в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.

2.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную

деятельность,

осуществляемую

процессов;
самостоятельную деятельность детей;

в

ходе

режимных

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
К

основным

формам

организации

музыкально-художественной

деятельности дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей:
восприятие,

исполнительство

и

творчество

и

подразумевает

последовательное их чередование).
- тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных
образовательных областей программы, различных видов деятельности,
разных видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи
или темы, какого – либо явления, образа).
- доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
деятельности направленное на развитие какой-либо одной музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха).
В этом случае, оно может включать разные виды музыкальной деятельности,
но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
- индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего
дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития
музыкальных

способностей,

исполнительства;

умений

индивидуальные

и

навыков

сопровождения

музыкального

воспитанника

в

музыкальном воспитании и развитии).
Совместная

музыкальная

деятельность

взрослых

(музыкального

руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в
разнообразии форм:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог ‒ равноправные партнеры;

- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству

с

детьми,

инициативность

и

желание

заниматься

определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической

диагностики.

На

основе

полученных

результатов

организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую

инициативу

и

самостоятельность,

устанавливает

правила

взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым
праздничным событием во взаимодействии со специалистами дошкольной
организации для полноценного проживания детьми дошкольного детства);

Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) –
форма занятия в ДОО,

времяпрепровождение,

доставляющее детям

удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в
мире, в родном городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития
личности детей, занятия по увлечению);
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,
музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
Самостоятельная Совместная деятельность с семьей
деятельность педагога деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Использование
Индивидуальные
Создание условий
музыки:
Музыкальная ООД
для
-на утренней
Праздники,
самостоятельной
гимнастике и
развлечения
музыкальной
физкультурной
Музыка в
деятельности в
ООД;
повседневной
группе: подбор
- на музыкальной
жизни:
музыкальных
ООД;
-Другая ООД;
инструментов
- во время
-Театрализованная
(озвученных и не
умывания
деятельность
озвученных),
- интеграция в
-Слушание
музыкальных
другие
музыкальных сказок, игрушек,
образовательные
- Беседы с детьми о театральных кукол,
области;
музыке;
атрибутов,
- во время
-Просмотр
элементов
прогулки (в
мультфильмов,
костюмов для
теплое время)
фрагментов детских театрализованной
- в сюжетномузыкальных
деятельности. ТСО
ролевых играх
фильмов
Игры в
перед дневным сном - Рассматривание
«праздники»,
при пробуждении
иллюстраций в
«концерт»,
на праздниках и детских
книгах, «оркестр»,
развлечениях
репродукций,
«музыкальные
предметов
занятия»,
окружающей
«телевизор»
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов

Групповые
Подгрупповые Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание
помощи
родителям
по
созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения
музеев, выставок, детских музыкальных
театров Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
Самостоятельная
деятельность педагогадеятельность детей
с детьми

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Индивидуальные
Создание условий для Совместные
праздники,
пения:
Музыкальная
ООД; самостоятельной
развлечения в ДОУ (включение
на
музыкальной Праздники,
музыкальной
родителей
в
праздники
и
ООД;
развлечения Музыка в деятельности в группе: подготовку
к
ним)
интеграция в другие повседневной жизни: подбор
музыкальных Театрализованная
деятельность
образовательные
-Театрализованная
инструментов
(концерты родителей для детей,
области;
деятельность
(озвученных
и
не совместные выступления детей и
во время прогулки (в -Пение
знакомых озвученных),
родителей,
совместные
теплое
время)
в песен во время игр, иллюстраций знакомых театрализованные представления,
сюжетноролевых прогулок в теплую песен,
музыкальных шумовой оркестр)
играх
-в погоду
игрушек,
макетов Открытые музыкальные занятия
театрализованной
инструментов,
хорошо для родителей
деятельности
на
иллюстрированных
Создание
нагляднопраздниках
и
«нотных тетрадей по педагогической пропаганды для
развлечениях
песенному репертуару», родителей (стенды, папки или
театральных
кукол, ширмы-передвижки)
атрибутов
для Создание
музея
любимого
театрализации,
композитора
элементов
костюмов Оказание помощи родителям по
различных персонажей. созданию
предметноПортреты композиторов. музыкальной среды в семье
ТСО Создание для детей Посещения детских музыкальных
игровых
творческих театров
Совместное
пение
ситуаций
(сюжетно-знакомых
песен
при
ролевая
игра), рассматривании иллюстраций в
способствующих
детских книгах, репродукций,
сочинению мелодий по портретов
композиторов,
образцу и без него, предметов
окружающей
используя
для
этого действительности
Создание
знакомые песни, пьесы, совместных песенников.
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкальнодидактические
игры
Инсценирование песен,
хороводов Музыкальное
музицирование
с
песенной импровизацией
Пение знакомых песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности Пение

знакомых
песен
при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты Совместная
Самостоятельная
деятельность педагогадеятельность детей
с детьми

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые Индивидуальные
Использование
Индивидуальные
Создание условий для Совместные
праздники,
музыкальноМузыкальная
ООД самостоятельной
развлечения в ДОУ (включение
ритмических
Праздники,
музыкальной
родителей
в
праздники
и
движений:
развлечения Музыка в деятельности в группе: подготовку
к
ним)
-на
утренней повседневной жизни: -подбор музыкальных Театрализованная
деятельность
гимнастике
и -Театрализованная
инструментов,
(концерты родителей для детей,
физкультурной
деятельность
музыкальных игрушек, совместные выступления детей и
ООД;
-Музыкальные игры, макетов инструментов, родителей,
совместные
на
музыкальной хороводы с пением
хорошо
театрализованные представления,
ООД;
-Инсценирование
иллюстрированных
шумовой оркестр)
интеграция в другие песен
«нотных тетрадей по Открытые музыкальные занятия для
образовательные
-Развитие
песенному репертуару», родителей
области;
танцевально- игрового атрибутов для
Создание наглядно- педагогической
во время прогулки в творчества
музыкально- игровыхпропаганды для родителей (стенды,
сюжетно-ролевых - Празднование дней упражнений,
папки или ширмы-передвижки)
играх
рождения
-подбор
элементов Создание
музея
любимого
- на праздниках и
костюмов
различныхкомпозитора
развлечениях
персонажей
для Оказание помощи родителям по
инсценирования песен, созданию предметномузыкальных игр и музыкальной
среды
в
семье
постановок небольшихПосещения детских
музыкальных
музыкальных театров
спектаклей
Портреты Создание фонотеки, видеотеки с
композиторов. ТСО.
любимыми танцами детей.
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая
игра),
способствующих
импровизации
движений
разных
персонажей животных и
людей
под
музыку
соответствующего
характера
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов,
Составление

композиций
русских
танцев,
вариаций
элементов
плясовых
движений
Придумывание
выразительных
действий
с
воображаемыми
предметами

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
Самостоятельная
деятельность педагогадеятельность детей
с детьми

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые Подгрупповые
Индивидуальные

на
музыкальной Музыкальная
ООД; Создание
условий
для Совместные праздники, развлечения в
ООД;
Праздники,
самостоятельной
ДОУ
(включение
родителей
в
интеграция
в развлечения Музыка в музыкальной деятельности праздники и подготовку к ним)
другие
повседневной жизни: в
группе:
подбор Театрализованная
деятельность
образовательные -Театрализованная
музыкальных
(концерты родителей для детей,
области;
деятельность
инструментов,
совместные выступления детей и
во время прогулки -Игры с элементами музыкальных
игрушек, родителей,
совместные
в
сюжетно- аккомпанемента
макетов
инструментов, театрализованные
представления,
ролевых играх
Культурно- хорошо иллюстрированных шумовой
оркестр)
Открытые
на праздниках и досуговая
«нотных
тетрадей
по музыкальные занятия для родителей
развлечениях
деятельность
песенному
репертуару», Создание наглядно- педагогической
театральных
кукол, пропаганды для родителей (стенды,
атрибутов и элементов папки
или
ширмы-передвижки)
костюмов
для Создание
музея
любимого
театрализации.
композитора
Оказание
помощи
Портреты
композиторов. родителям по созданию предметноТСО Создание для детей музыкальной
среды
в
семье
игровых
творческих Посещения детских музыкальных
ситуаций (сюжетно-ролевая театров Совместный ансамбль, оркестр
игра),
способствующих
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и
др Детский
ансамбль, оркестр
Игры
в
«концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия»,
«оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых
мелодий
и
сочинения новых

Раздел

«Творчество»:

песенное,

музыкально-игровое,

танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
на
музыкальной Индивидуальные
Создание условий для
Индивидуальные
ООД;
Музыкальная
ООД самостоятельной
Совместные праздники, развлечения в
интеграция
в Праздники,
музыкальной деятельности ДОУ
другие
развлечения
в
группе:
подбор (включение родителей в праздники и
образовательные В
повседневной музыкальных
подготовку к ним) Театрализованная
области;
жизни:
инструментов (озвученных деятельность (концерты родителей для
во время прогулки -Театрализованная
и
не
озвученных), детей,
в
сюжетно-деятельность
музыкальных
игрушек, совместные выступления детей и
ролевых играх
Игры
театральных
кукол, родителей,
на праздниках и Празднование
дней атрибутов для ряженья, совместные
театрализованные
развлечениях
рождения
ТСО.
представления, шумовой оркестр)
Создание
для
детей Открытые музыкальные занятия для
игровых
родителей
Создание
нагляднотворческих
ситуаций педагогической
пропаганды
для
(сюжетно-ролевая
игра), родителей (стенды, папки или ширмыспособствующих
передвижки)
импровизации в пении, Оказание помощи родителям по
движении, музицировании созданию
предметно-музыкальной
Импровизация
среды в семье Посещения детских
мелодий на собственные музыкальных театров, танцевальных
слова,
придумывание студий, выступлений.
песенок
Придумывание простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций
танца
Импровизация
на
инструментах Музыкальнодидактические
игры
Игрыдраматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр».

Способы музыкального развития:
Пение;
Слушание музыки;

Музыкально-ритмические движения;
Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
Игра на музыкальных инструментах.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
Наглядно-зрительный - показ движений
Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
Объяснение; пояснение; указание, беседа, поэтическое слово, вопросы,
убеждение, замечания.
Игровой:
музыкальные игры
игры-сказки
Практический:
показ исполнительских приемов,
упражнения (воспроизводящие и творческие)
разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя
выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно

использовать

комплекс

методов.

При

реализации

Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в
том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Федеральной программы.

2.3.

Условия реализации программы

В МБДОУ физкультурный зал совмещен с музыкальным. В зале
проходит образовательная деятельность по физическому развитию. Это
открывает возможность не только для физического развития воспитанников,
но и для релаксации, сенсорного развития, для создания положительного
эмоционального состояния, для адаптации детей к новым условиям
пребывания, для конструирования, для закаливания, для восстановления
психологического равновесия, для проведения комплексной непосредственно
образовательной деятельности. Все это доступно для детей, посещающих
ДОУ. Спортивное оборудование: палки, обручи, мячи, кегли, гимнастические
скамейки, комплекс для отработки ползания и подлезаний «Тоннель»,
воротики для подлезаний, массажные дорожки, скакалки, дорожки для
равновесия и другие. Так же имеются разные виды картотек: подвижные
игры с необходимыми шапочками и другими атрибутами; для развития
основных видов движения, картотека физкультминуток, пальчиковых игр,
прогулок с высокой двигательной активностью детей и др.
Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что
обеспечивает

высокую

моторную

образовательной деятельности.

плотность

непосредственно-

2.4. Взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса в
ДОУ
Качество

реализации

образовательной
Музыкальная

области

деятельность»

компетентности

и

общеобразовательной

программы

«Художественно-эстетическое
зависит

музыкальной

от

уровня

культуры

в

развитие.

профессиональной

педагогов,

которые

непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их
пребывания в ДО.
Направления

взаимодействия

музыкального

руководителя

с

педагогическим коллективом ДОУ:
- Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального
образования детей;
- Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию
детей в каждой возрастной группе;
- Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
- Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций,
костюмов,

в

оформлении

интерьера

дошкольного

образовательного

учреждения к праздникам;
- Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметнопространственной среды ДО;
- Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении
задач музыкального образования детей;
- Участие в педагогических советах ДО;
Взаимодействие с методистом ДО, инструктором по физической культуре,
психологом.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
- Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются
вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная

работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар;
вопросы организации
музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
-

Практические

занятия

педагогического

коллектива,

включающие

разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие музыкальноисполнительских умений педагогов;
-Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и
обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического
коллектива в решении задач музыкального развития детей;
- Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды
в ДО, в отдельно взятой группе;
- Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного
воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер –
классы;
- Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
- Тематические круглые столы;
- Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере
решения общих задач;
- Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в
группах;
Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для
дублирования информации по музыкальному воспитанию детей для
продуктивного взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях;
- Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и
индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в
повседневной жизнедеятельности;
- Взаимные консультации по использованию музыкального материала в
образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания
и развития.

Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива
планируется по перспективно-календарному плану.
2.5.Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ,
о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей

младенческого,

раннего

и

дошкольного

возраста

для

решения

образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогическими работниками и
родителями необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов

и

родителей:

при

взаимодействии

педагогу

необходимо

придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой

на

общение

и

сотрудничество

с

родителями

(законными

представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный

подход

к

каждой

семье:

при

взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей в совместное решение образовательных задач;

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого

и

раннего

возраста),

обусловленные

возрастными

особенностями развития детей. Совместная образовательная деятельность
педагогов

и

родителей

(законных

представителей)

обучающихся

предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных
задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку

образовательных

инициатив

родителей

(законных

представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов,
приемов

и

способов

взаимодействия

с

родителями

(законными

представителями):
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Привлекать

родителей

к

разнообразным

формам

совместной

музыкально-художественной деятельности с детьми в ДО, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения

(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и танцевальной
студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами

и

композиторами,

фестивали,

музыкально-литературные

вечера.
Информировать

родителей

о

концертах

профессиональных

и

самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для
родителей» (статьи на сайте детского сада, информация на стенде)
Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе,
помощь в подборе актуальной информации, вовлечение родителей в
продуктивное

времяпровождение

с

детьми

в

домашних

условиях

(рекомендации музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных
сетях).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации
вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными
представителями)

воспитанников

планируется

по

перспективно-

календарному плану.
Сочетание

традиционных

и

инновационных

технологий

сотрудничества позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы.
Успешная

реализация

Федеральной

программы

обеспечивается

следующими психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание

неповторимости

личности

каждого

ребенка,

принятие

воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности,

поддержка

уверенности

в

собственных

возможностях

и

способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,

проблемно-обучающие

ситуации

в

рамках

интеграции

образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных

педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
-

обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих

возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной

среды,

способствующей

эмоционально-ценностному,

социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
- совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей) обучающихся;
-

непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

-

взаимодействие

с

различными

социальными

институтами

(сферы

образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
использование

субъектами
форм

и

открытой

методов

образовательной

взаимодействия,

системы),

востребованных

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации.
3.2. Структура музыкальной образовательной деятельности
Образ
овател
ьная
област
ь

Худо
жеств
енноэстет
ическ
ое
разви
тие

Направле
ние

Формы реализации плана
Совместная деятельность
Самостоя
ОД
ОД
Образовательная тельная
групповая
индивидуаль деятельность в деятельно
ная
ходе режимных сть
моментов
Музыкальн Методы и Методы и Методы
и Методы
ое развитие приемы:
приемы:
приемы:
и
наглядный - практически наглядный
- приемы:
рассматрива й
- рассматривание наглядны
ние
разучивание иллюстраций к й
–
иллюстраци сольных
музыкальным
рассматри
й
к песен,
произведениям; вание
музыкальны инсценирово практический – иллюстра
м
к, танцев.
слушание.
ций
к
произведени Средства:
музыкаль
Средства:
ям;
пение,
пение,
ным
словесный - музыкально- слушание,
произведе
беседы
о ритмические музыкальнониям;
композитора движения,
ритмические
практиче
х,
игра
на движения.
ский
–
практически музыкальны
прослуши
й
- х
вание,
прослушива инструмента
заучивани
ние,
х.
е
и
разучивание
повторен
и
ие песен.
повторение
Средства
песен,
: пение,
инсценировк
слушание
а песен.
,
музыкаль
Средства:
пение,
но-

Взаимодейс
твие
с
семьей
Формы:
консультаци
и,
рекомендац
ии, памятки,
папкипередвижки,
анкетирован
ие,
концерты,
утренники,
развлечения
совместные
с
родителями,
фотовыстав
ки.

слушание,
музыкальноритмические
движения,
музыкальнодидактическ
ие
игры,
игра
на
музыкальны
х
инструмента
х.

дидактиче
ские
игры,
игра
на
музыкаль
ных
инструме
нтах

3.3. Расписание образовательной деятельности
День недели
Понедельник

Группа
Группа раннего возраста

Время
9.10-9.20

Старшая группа
Первая подготовительная к
школе группа.

10.30-10.55
11.30-12.00

Младшая группа

9.35-9.50

Средняя группа
Вторая подготовительная к
школе группа

10.00-10.20
11.00-11.25

Группа раннего возраста

9.10-9.20

Старшая группа
Первая подготовительная к
школе группа.

10.30-10.55
11.30-12.00

Четверг

Младшая группа
Средняя группа

9.35-9.50
10.00-10.20

Пятница

Вторая подготовительная к
школе группа.

11.00-11.25

Вторник

Среда

3.4. Развлекательно-досуговая деятельность
Сроки
проведени
я
Сентябрь

Тема

Возрастная группа

Ответственный

Музыкальноспортивный
праздник
«Вместе
дружная семья»
«Воспитатель
призванье
мое».
Торжественное

Младшая, средняя,
старшая
и
подготовительная
группы
средняя, старшая и
подготовительная
группы

Музыкальный
руководитель,
Инструктор по ФК
Музыкальный
руководитель

Октябрь

Ноябрь

поздравление
и
концертная
программа
посвящённая
Дню
работника
дошкольного
образования
Утренники:
«Осенины»
«Осень, осень, ты
прекрасна»
«Что у осени в
корзинке»
«Осеннее лукошко»
«Дождик
за
окошком»
«Осенины»
«Осень, осень в
гости просим»
«Осеннее лукошко»
«Осень, осень ты
прекрасна!»
День Единства!
День матери!

Декабрь

Январь

Февраль

Младшая гр.
Средняя гр.
Старшая гр.
Подготовительная
гр.
Гр.р.в.
Младшая группа
Средняя группы

Возрастные группы

Гр.р.в.
младшая группа
средняя гр.
старшая гр.
подготовительная гр.

«Мы

Музыкальный
руководитель;
воспитатели
Музыкальный
руководитель;
воспитатели
Музыкальный
руководитель;
воспитатели

Средняя и старшая Музыкальный
группы
руководитель
Инструктор по ФК
Подготовительная
Гр.р.в.
младшая группа
Музыкальный
средняя,
старшая, руководитель;
подготовительные
воспитатели
Гр.р. возраста

Музыкальноспортивный
праздник

Музыкальный
руководитель;
воспитатели

Старшая группа
Подготовительная
группа

Возрастные группы

Утренники:
«Зимний сюрприз»
«В
гости
к
снеговику»
«У Королевы-зимы»
«Зима волшебница»
«Зимний праздник»
Музыкальноспортивный
праздник
«Зимние забавы»
Игры:
«В гости к зайчику»
«Нам не холодно
зимой»
Музыкальноспортивный
праздник
«Мы
сможем
вас
защитить»

Музыкальный
руководитель;
воспитатели

Март

Апрель

Май

Июнь

дружные ребята…»
Утренники:
«В марте есть такой
денек»
«Маму поздравляют
малыши»
«В окно повеяло
весной…»
«Солнечная капель»
Развлечение:
«Мамин день-платье
новое надень
Крымская Весна

средняя гр.

Музыкальный
руководитель;
воспитатели

младшая группа
старшая гр.
подготовительные

Гр.р.в.
Средняя
- Музыкальный
подготовительная
руководитель
группы
Музыкальносредние, старшая и Музыкальный
спортивный
подготовительная
руководитель
праздник
«Весна, группы
Инстр. по ФК
весна на улице»
Музыкальное
Гр.р.в.
развлечение
«Мы младшая группа
летим,
во
все
стороны глядим»
Утренник:
средняя, старшая и Музыкальный
«Любим
все младшая группы
руководитель;
весенний день»
инстр. по ФК
воспитатели
Концерт «Этих дней Подготовительные
не смолкнет слава»
группы
Выпускной бал
Музыкальновсе
возрастные Музыкальный
спортивное
группы
руководитель;
развлечение
инстр. по ФК
«Детский сад у нас
воспитатели
хорош»
Развлечение:
«День России»

3.5. Пример региональной модели перспективного планирования
Культура народов Крыма является богатейшим материалом не только
для введения ребенка в мир искусства, знакомства с традициями народов
Крыма, духовно – нравственного воспитания, способности видеть красоту и
гармонию, но и способствовать развитию таких психических процессов, как
восприятие,

образное

мышление,

воображение,

эмоционально

–

положительное отношение к объектам эстетического содержания.
Поэтому одним из приоритетных направлений моей работы по

приобщению детей к культуре народов мира является ознакомление детей
старшего дошкольного возраста с разными народами, их многообразием,
традициями и обычаями, отношениями между народами.
Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту
того места, в котором они живут. Дети начинают понимать, что состояние
родного города зависит

от

отношения к нему жителей.

Старшие

дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их
возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам
(совместному со взрослыми участию в социально значимых делах,
поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей,
живущих в микрорайоне и пр.).
Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и
чувств детей по отношению к родному городу, способствующих проявлению
активной деятельностной позиции. Следует организовывать просмотр
слайдов и видеофильмов о городе, народах, которые проживают на его
территории, их традициях, национальных костюмов, праздников.
Цель:

формирование

познавательных

действий,

первичных

представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях
народов Крыма, об особенностях их обычаев и традиций, о многообразии
животного и растительного мира Крыма.
Задачи:
знакомить детей с культурой, традициями, праздниками народов Крыма;
познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
граждан;
развивать у старших дошкольников интерес к родному краю, его
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
воспитывать чувство гордости, бережное отношение к родному краю.
Принципы:
1. Принцип энциклопедичности.
2. Краеведческий (региональный) принцип.

3. Принцип наглядности.
4. Культурологический принцип – приобщение детей к истокам
культуры.
5. Тематический принцип – деление материала на основные темы.
6. Принцип интеграции.
Представления о малой родине являются содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание может

успешно

интегрироваться

практически

со всеми

образовательными областями.
Интеграция регионального художественно-эстетического содержания с
другими разделами может состоять в следующем:
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе слушания
музыкальных произведений;
разучивание движений к народным танцам обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
знакомство с музыкальными инструментами коренных народов Крыма.
Непосредственно образовательная деятельность по данной теме
проходит 2 раза в квартал в группах от 5 до 6 и от 6 до 7 лет.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Федеральная
организации

программа

РППС

и

не

оставляет

выдвигает

жестких

за

право

ДОО

требований

к

самостоятельного

проектирования РППС. В соответствии со ФОП ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных

организационных

моделях

и

формах

РППС

должна

соответствовать:
- требованиям ФОП ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФОП ДО.

РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных
видов

индивидуальной

коммуникативной,

и

коллективной

деятельности:

познавательно-исследовательской,

игровой,

двигательной,

продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Помещение

Вид деятельности, процесс

Музыкальный  Организованная
образовательнаядеятельность
зал
 Театральная деятельность
 Индивидуальные занятия
 Развлечения
 Театральные
представления
 Праздники и утренники
 Концерты
 Родительские собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей

Тематический
стенд в холле
ДОУ

 Информационнопросветительская работа
с родителями

Оснащение
 Библиотека
методической
литературы, сборники нот
 Шкаф
для
используемых
пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
 Музыкальный центр
 Пианино
 Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
 Подборка СD-дисков
 Ширма для кукольноготеатра
 Детские, взрослыекостюмы
 Детские и хохломские
 Наглядно-информационный
материал

4.2. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
- Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21;
-

Выполнение

ДОО

требований

пожарной

безопасности

и

электробезопасности;
- Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО.
Музыкальный зал совмещен с физкультурным, оснащен необходимыми
музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития
детей: аудиоаппаратурой (акустическая система), электронное фортепиано,
современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами,
музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами,
музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной
деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный
дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения
воспитательно-образовательного процесса.
Содержание

методического

материала

и

средств

обучения

и

воспитания:
ПРФ Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
(ФГОС) /Зацепина.
Мир в картинках. Музыкальные инструменты. 3-7 лет. Нагляднодидактическое пос. (ФГОС) /Минишева
Сычева М.А. Первые уроки музыки: учебно-методическое пособие с
элементами ТРИЗ для музыкальных руководителей: Феникс, 2009 г.
Портеры композиторов
Пособия для музыки

№
1.
2.
3.
4.
6.
8.
9.
10.

Наименование
Платочки
Листик (бумажные)
Флажки
Маски
Снежинки
Корзинки, ведра
Деревянные палочки
«Конфетки» фантики

Количество
50
50
30
20
24
10
5
20

- кукольный театр;
- ширма театральная;
- репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям;
- портреты композиторов;
- музыкальные инструменты для педагога (по выбору):
- электронное фортепьяно;
Музыкальные инструменты для детей:
- инструменты с звуком неопределенной высоты (маракасы, бубны,
барабаны, треугольники, румба, кастаньеты, палочки, погремушки, набор
шумовых инструментов);
- инструменты, издающие один звук (дудки);
- русские народные инструменты (ложки, гармошки, коробочки, трещотки);
- инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом (ксилофон);
- инструменты с зафиксированной звуком (колокольчики);
- инструменты по программе «Элементарное музыцирование» (авт. К. Орф)
Музыкальные инструменты
№

Наименование
Набор шумовых инструментов расписные «Золотая хохлома»
Шумовые инструменты
Ксилофон
Ложки
Бубен
Колокольчики
Гармошка детская
Дудки
Погремушки
Маракас
Трещотки
Барабан
Калатушки
Кастаньеты
Рубель

Количество
1 (7шт)
40
1
6
3
20
6
8
40
2
7
4
8
2
2

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.
Образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Подготовительная
группа. – Волгоград: Учитель, 2013.- 319 с.
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические советы к
программе «Детство». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008. –304 с.
Вайнфельд О.А. Музыка, движение, фантазия. Методическое
пособие для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2002.- 32 с.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском
саду.- М.: Просвещение, 1989.- 270 с.
Власенко О.П., Гальцова Е.А., попова Г.П. Праздник круглый
год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду.Волгоград: Учитель, 2007.- 205 с.
Власенко О.П. Прощание с детским садом: сценарии
выпускных утренников и развлечений для дошкольников.- 2-е
изд. – Волгоград: Учитель, 2011.- 319 с.
Гавришева Л.Б. Музыка, игра – театр! Методическое пособие
для музыкальных руководителей ДОУ. – СПб.: «ДетствоПресс», 2004.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой.
Современные педагогические технологии музыкального
воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста:
Учебно-методическое
пособие.СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 656 с.
Гончарова Н.В. План – программа педагогического процесса в
детском саду. Методическое пособие для воспитателей
детского сада / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: «ДетствоПресс», 2010. – 254 с.
Горбина Е.В., Михайлова М.А. Поем, играем, танцуем дома и
в саду. Популярное пособие для родителей, педагогов. –
Ярославль: «Академия развития», 1997.- 240 с.
Гринченко И.С. Игровая радуга. Методическое пособие. – М.:
«ЦГЛ», 2004. – 96 с.

14.

15.

16.

17.
18.

19.

20.

21.

22.
23.
24.

25.

26.

Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о
временах года и игры: Дидактические материалы по развитию
речи детей 5 – 6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников:
2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий,
сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007.- 256 с.
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду:
средняя, старшая и подготовительная группы. – М.: ВАКО,
2006.- 240 с.
Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду.- 5-е изд.- М.:
Айрис – пресс, 2008.- 112 с.
Истомина С.М. Жар-птица творчества: учебно-методическое
пособие к музыкальным интегрированным занятиям с детьми
старшего дошкольного возраста для воспитателей и
музыкальных руководителей дошкольных образовательных
учреждений: выпуск 1.- Тюмень: МАОУ ИМЦ, 2013.- 45 с.
Истомина С.М. Жар-птица творчества: учебно-методическое
пособие для учителей музыки, руководителей музыкальных
студий, музыкальных воспитателей: выпуск 2.- Тюмень:
МАОУ ИМЦ, 2013.- 40 с.
Киркос Р.Ю., Постоева И.А. День Победы. Сценарий
праздника.- СПб: «Композитор – Санкт – Петербург», 2002.32 с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD).
Старшая группа. - СПб.: «Композитор – Санкт - Петербург»,
2007.- 268 с.
Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5 – 6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 128 с.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
Куприна Н.Г. Развитие общения у детей старшего
дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.Екатеринбург: Издательство УрГПУ, 2004.- 108 с.
Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду:
Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 72
с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш.М.: ТЦ Сфера, 2009.- 240 с.

27.

28.

29.

Скопинцева О.А. Развитие музыкально-художественного
творчества старших дошкольников: рекомендации, конспекты
занятий / Под ред. Г.В. Стюхиной.- Волгоград: Учитель, 2011.111 с.
Еременко Л.П., Давиденко Г.Б. Помогай нам, музыка,
дружить. Методическое пособие/ Под ред. Л.Г. Мухоморина. –
Симферополь: Антиква, 2011. – 284 с.
Т.Э. Тютюнникова. Элементарное музыцирование. – Москва:
Просвещение, 2004.- 300с.