МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
для детей 3,6-4,5 лет
группы «Капитошка»
(срок реализации 1 год)

Воспитатель:
Семенова С.В.
с. Красная Поляна, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего
дошкольного возраста (3,6-4,5 лет)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
младшей группы.

1.5.

Социальный портрет группы воспитанников

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4
7
12
19
22
23

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития
2.1

«Социально-коммуникативное развитие»

26

2.2.

«Познавательное развитие»

36

2.3.

«Речевое развитие»

42

2.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

50

2.1.
2.5.

«Физическое развитие»

71

2.2.
2.6.

Организация и формы взаимодействия с родителями

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

(законными представителями)

85

Организация деятельности группы:

88

3.1.

Режим дня на холодный и теплый период.

89

3.2.

Структура образовательного года.

91

3.3.

Продолжительность
непосредственной
организованной
образовательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста.

91

3.4.

Расписание непосредственной образовательной деятельности.

93

3.5.

Объём недельной двигательной активности воспитанников
младшего дошкольного возраста в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности.

93

3.5.1. Организация закаливания в младшей группе.

94

3.6.
3.7.

Схема совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах.
Схема самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах.

3.7.1. Развитие игровой деятельности у детей младшего возраста.
3.8.

Циклограмма деятельности с детьми младшего возраста.

96
97
97
98

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
100
пространственной среды в младшем возраста.
Модель развивающей предметно-пространственной среды в
4.2.
103
группе
4.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

104

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

107

Приложение 2. Диагностические карты

306

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;

- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным
программам

общеобразовательным
дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста
в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.

- ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
№

Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.

Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
1. «Лепка для детей, 4-5 года»
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика Синтез, 2015г.
2. «Рисование для детей, 4-5 года»
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика Синтез, 2015г.
3. «Аппликация для детей, 4-5 года»
Д.Н. Колдина – М.: Мозаика Синтез, 2015г.
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего
дошкольного возраста (3,6-4,5 года)

Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических
систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит

непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью,

начинает

формироваться и произвольная память.

Ребенок

запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года
внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –
переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам
восприятия.

К

концу младшего дошкольного возраста

дети

могут

воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного

процесса

и

во

всех

знакомых

ему

помещениях

образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка
с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью

непосредственного

воплощения

данного

стремления

приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается

однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности,

формируются

первичные

навыки

рисования,

лепки,

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная

форма

общения,

формируются

основы

познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при

осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем
годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет,
у мальчиков - от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела
у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков - от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный

возраст

характеризуется

интенсивным

созреванием

нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо,
но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная
память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного.

Начинает

формироваться

опосредованная

память,

но

непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов

на

сенсорные эталоны.

Восприятие

опосредуется

системой

сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является

эгоцентризм.

Наряду с

интенсивным

развитием

образного

мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое

мышление.

Интенсивно

формируется

воображение.

Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание

становится

произвольным,

увеличивается

устойчивость

произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические

игры.

Развивается

изобразительная

деятельность.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные

геометрические

фигуры,

вырезать

ножницами,

наклеивать

изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает

формироваться

ситуативно-деловая

форма

общения,

что

определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура

взаимоотношений

между

детьми,

определяющая

социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно
возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять

собственным

поведением,

опираясь

на

систему

правил,

заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять
роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные

эмоции

(чувство

стыда,

смущение,

гордость,

зависть,

переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.

Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера- сегодня-завтра,
было-будет).

1.2.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.

К четырем годам:
•

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным

физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
•

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
•

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении

упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
•

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,

одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,

говорит о себе в первом лице;
•

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние

близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
•

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном

общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
•

ребёнок

охотно включается

в

совместную

деятельность

со

взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные

звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог)

рассказы

из

3-4

предложений,

пересказывает

знакомые

литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
•

ребёнок понимает содержание литературных произведений и

участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;
•

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со

знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,

короткие стихи;
•

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со

взрослыми;

демонстрирует

обследованию

свойств

и

стремление
качеств

к

наблюдению,

предметов,

к

сравнению,
простейшему

экспериментированию

с

предметами

и

материалами:

проявляет

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
•

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном

населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и

неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
•

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и

аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения,

проявляет

эмоциональную

отзывчивость,

различает

музыкальные ритмы, передает их в движении;
•

ребёнок

активно взаимодействует

со

сверстниками

в

игре,

принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания,

использует

предметы

–

заместители,

разворачивает

несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
•

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в

театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
•

ребёнок

проявляет

интерес

к

разнообразным

физическим

упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для

достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•

ребёнок

демонстрирует

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
•

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов

элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
•

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов

личной гигиены, их правильной организации;
•

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,

внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,

говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
•

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по

предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их

выполнять в повседневной жизни;
•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

•

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,

профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
•

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно

включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и

простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
•

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется

средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом

слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
•

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и

особенностях, о том, как он был создан;
•

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в

процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
•

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,

особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребёнок задает много вопросовпоискового характера, включается в

•

деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
•

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,

достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
•

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях

живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем

живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах

пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении;

использует

математические

представления

для

познания

окружающей действительности;
•

ребёнок

проявляет

интерес

к

различным

видам

искусства,

эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
•

ребёнок

проявляет

себя

в

разных

видах

музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные
и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленныйхудожественно-творческой опыт в

•

самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
•

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,

используя

разнообразные

материалы,

владеет

техническими

и

изобразительными умениями;
•

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по

ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к

результату,

выигрышу;

ведет

негромкий

диалог

с

игрушками,

комментирует их «действия» в режиссерских играх.
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной
программе

по

гражданско-патриотическому

воспитанию

детей

дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Для детей среднего возраста:
Раздел «Природа Крыма»
позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают
некоторые объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка
природы, территории детского сада);
проявляют интерес к информации природоведческого характера;
стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе
(полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Речевое общение на «языке
соседа».
проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
стремятся применять элементарные формулы общения в различных
формах и ситуациях;
общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам
истории, современной жизни, людям, прославившим их родной город (село);
проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают
обращенную к ним этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос,
просьбу, указание отвечают одним словом, коротким предложением или
используют невербальные средства общения;
могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи,
повторы в сказках на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Традиционная и
современная культура людей, живущих в Крыму».
знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения
комнат в доме, предметов быта;
знают назначение разных видов одежды (повседневной и
праздничной), называют предметы одежды, украшений;
знают названия народных игрушек, их назначение;
знают и рассказывают о семейных праздниках;
знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют
представление о внутреннем убранстве их домов;
знают, где работают их родители;
применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.

Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «История людей и
памятников».
знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут
много разных людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Художественная
литература».
внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют запомнившиеся моменты в общении;
могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание
с иллюстрациями сказок;
высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Музыка».
проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на
нее;
эмоционально исполняют попевки и песенки;
выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Играем вместе».
могут осуществить замысел будущей игры;
владеют обобщенными способами построения игрового образа;
принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
откликаются на них;
умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
1.3.Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Реализация основной образовательной программы дошкольного
образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Диагностика

педагогического

процесса

разработана

с

целью

оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Белый
медвежонок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система

мониторинга

соответствующих

содержит

Федеральному

5

образовательных

государственному

областей,

образовательному

стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить

качество

образовательной

деятельности

в

группе

и

при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного
уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы
ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации,

чтобы

оценить

индивидуальную

динамику

детей

и

скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения
индивидуально

каждым

ребёнком

необходимыми

знаниями

по

образовательным областям:
Высокий уровень – 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки
самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень – 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с
частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе).

Низкий уровень – 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры
оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые
параметры

(несоответствие

развития

ребёнка

возрасту,

а

также

необходимость корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои
диагностические

критерии

в

соответствии

со

своей

должностной

инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы
(уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который
соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и
проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики
по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый
показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким,
средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким
уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель
необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов
освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать
для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
1.4.

Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
средней группы

К 5 годам складывается психологический портрет личности, в котором

важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность.

Социальная

компетентность

ребенка

к

концу

младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и
потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения

среди

них.

Ребенок

овладевает

различными

способами

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения

для

удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить
эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется, прежде всего,
высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в
живой

и

неживой

природе,

происхождением

человека

и

т.д.),

профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами
построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В

области

овладения

родным

языком

для

него

характерны

многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к
выполнению

необходимых

гигиенических

процедур,

режиму

дня,

регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в
основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать
свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах

детской

деятельности:

игре,

конструировании,

рисовании,

лепке,

музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же
материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в
рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти
образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает
особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и
разрешении

новых

игровых

проблемных

ситуаций,

вопросах

и

предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам,
организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании
(одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации
предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые
поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как
детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет
ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.
1.5.Социальный портрет группы воспитанников
Общая характеристика.
Общее количество детей в группе: 11 человек
- средний возраст: _4 г._, минимальный возраст _3 г.10 м., максимальный
возраст _4 г. 7 м.__ воспитанников.
- количество детей из полных семей _11___, неполных семей _-_,
многодетных семей _3_,
- воспитывающихся родителями _11_, или опекунами _-_,
- средний возраст родителей. 35-40
Направление активности группы.
Лидеры группы, их психологической характеристики (авторитет среди
сверстников, поведение, поступки).
Актив группы: __ __,
Наиболее ответственные дети: ___,

Дети общего уровня воспитанности: ____ ___________.
Интеллектуальная коммуникативность.
Общие интересы детей: контакты, коммуникабельны.
Достижения в соревнованиях между группами ДОУ:
внутрисадовских соревнованиях и мероприятиях.

участие,

Уровень уважительного отношения детей к друг другу:
положительное отношение друг к другу.

в

Высокий,

Уровень уважительного отношения детей к воспитателю: Высокий,
положительное отношение к воспитателю и сотрудникам детского сада.
Психологический климат в группе.
Общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями: хороший,
доброжелательный.
Общий тон взаимоотношений между самими детьми: хороший,
доброжелательный.
Оценка дружелюбности детей: отлично, дружелюбны.
Оценка уровня развитости коллективизма: отлично, дружелюбны.
Оценка наличия общих интересов и увлечений: хорошо (игры, чтение книг)
Социальный паспорт группы
на 2024 - 2025 учебный год
1

2

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

7. Уровень образованности родителей
Мать
высшее
неполное высшее
среднее-специальное
(техническое)

отец

среднее профессиональное
профессиональное
основное

8. Социальный статус родителей
мать

Отец

Служащие
Рабочие
Студенты
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Безработные
9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью
Средне обеспеченны
10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют

Мало обеспеченны
Не участвуют

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности:
2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по
игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

-

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

-

поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

-

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

-

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в

ДОО;
2) в

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма:
-

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:

-

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления

о

конкретных

видах

хозяйственно-бытового

труда,

направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
-

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;

-

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:

-

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

-

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением
переживаниях,

детей,

предоставляет

демонстрирует

возможность

разнообразные

рассказать
способы

о

своих

эмпатийного

поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При

чтении художественной литературы педагог

обращает

внимание на

проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному

опыту

персонажей

художественных

произведений

и

мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении,

о

животных,

растениях;

знакомит

с

произведениями,

отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых

и

бытовых

действиях

педагог

демонстрирует

готовность

действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с

близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы

делаются

людьми,

например,

демонстрирует

процессы

изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять

отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание

волос,

поддержание

опрятности

одежды,

пользование

носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог

использует

игровые

ситуации,

создавая

условия

для

демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с
необходимость

оповещать

домом.

взрослых

Обращает
(педагога,

внимание детей на
родителей

(законных

представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных),

рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог

поддерживает

интерес детей к вопросам

безопасного

поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих

-

силах, стремление к самостоятельности;
-

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и

нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
-

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;

-

воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;

-

воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;

-

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма:
-

воспитывать

уважительное

отношение

к

Родине,

символам

страны,

памятным датам;
-

воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,

искусства и других областях;
-

развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:

-

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;

-

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:

-

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

-

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;

-

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

-

формировать

представления

о

правилах

безопасного

использования

электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее,

исключая

практическое

использование

электронных

средств

обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный

способ их устранения.
Педагог

способствует

распознаванию

и

пониманию

детьми

эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать

взаимоотношения

со

сверстниками.

Побуждает

детей

наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает

условия

для

развития

детско-взрослого

сообщества.

Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,

прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими
и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу

детей

и

совместно

планирует

презентацию

продуктов

деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает

знакомить

с

государственной

символикой

Российской

Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3)

В сфере трудового воспитания.

Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять

самостоятельность

и

инициативность,

используя

приемы

поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса

самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В

процессе

самообслуживания

обращает

внимание

детей

на

необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания

педагог

напоминает

детям

о

важности

соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2. «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028. и включает подразделы.
От 3 лет до 4 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1)

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и

формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)

развивать

умение

непосредственного

попарного

сравнения

предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать исследовательские умения;

3)

обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,

эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)

конкретизировать представления детей об объектах ближайшего

окружения:

о

родном

населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)

растений,

расширять представления детей о многообразии и особенностях
животных

отличительных

ближайшего

признаках,

окружения,

неживой

природе,

их

существенных

явлениях

природы

и

деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог

развивает

у

детей

осязательно-двигательные

действия:

рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание,

бросание

и

тому

подобное,

расширяет

содержание

представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет

стремление

самостоятельно

завершить

начатое

действие.

Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2)

Математические представления:

педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)

Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления

о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)

Природа:

педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на

деревьях,

почвенному покрову).

Способствует

усвоению

правил

поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1)

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное

восприятие и самостоятельное обследование окружающих

предметов

(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)

развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и

совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)

обогащать

элементарные

математические

представления

о

количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)

расширять представления о себе и своих возможностях в

познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и

членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)

развивать представления детей о своей малой родине, населенном

пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)

расширять

природы,

их

представления

особенностях,

о

многообразии

питании,

месте

объектов

обитания,

живой

жизненных

проявлениях и потребностях;
7)

обучать сравнению и группировке объектов живой природы на

основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными

признаками

времен

года,

явлениями

природы

и

деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник,

треугольник);

находить

отличия

и

сходства

между

предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2)

Математические представления:

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и

пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3)

Окружающий мир:

педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для

решения

поставленных

поисковых

задач

(обсуждать

проблему,

договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия,

проявлять

инициативу

в

совместном

решении

задач,

формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает

на

необходимость

замечать

целесообразность

и

целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает

начальные

представления

о

родной

стране,

некоторых

общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с

разными

учреждениями:

общеобразовательные

организации,

ДОО,

поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:

4)

педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного

края,

представителями

животного

и

растительного

мира,

изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.3. «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. №1028.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность;

отчетливо

произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными

членами.

Закреплять

у

детей

умения

образовывать

повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования

глаголов,

звукоподражательных

знакомить

глаголов.

детей

Совершенствовать

с
у

образованием
детей

умение

пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами

речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию

литературных

произведений,

формировать

умение

воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у

рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных

особенностях,

формирует

у

детей

умение

понимать

обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать

прилагательные

и

существительные

в

роде,

падеже,

употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог

закрепляет

овладение

детьми

разными

способами

словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на

картинках,

разговаривать

о

любимых

игрушках;

элементарно

договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с

помощью

педагога

определять

и

называть

ярко

выраженные

эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение

словаря:

вводить

в

словарь

детей

существительные,

обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить

детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей

умения

использовать

в речи

существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,

обозначающие

употребительные

глаголы,

свойства

наречия

предметов,

и

предлоги;

наиболее
употреблять

существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять

правильное произношение гласных

и

согласных

звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать

работу

над

дикцией:

совершенствовать

отчетливое

произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительных,

обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы

повелительного

сложносочиненные

и

наклонения

глаголов;

сложноподчиненные

использовать

предложения;

простые
правильно

понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей

рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины.

Воспитывать

культуру

общения:

формирование

умений

приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
-

развивать

способность

воспринимать

содержание

и

форму

художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
-

развивать

художественно-речевые

и

исполнительские

умения

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
-

воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству

писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки,

вкусовые

качества,

степени

качества

объектов,

явлений;

употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог

формирует

у

детей

умение

использовать

полные,

распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы

из

личного

опыта;

использовать

элементарные

формы

объяснительной речи;
педагог

развивает

повествовательные

у

детей

рассказы

речевое
по

творчество,

игрушкам,

умения

картинам;

сочинять
составлять

описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия,

прощания,

благодарности,

обращения

с

просьбой,

поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности,

элементы

объяснительной

речи

при

разрешении

конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,

использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.4. «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений художественной литературы, персонажам
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)

Приобщение к искусству:

- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию

произведений

искусства

(разглядывать

и

чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;
-

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность

общения с искусством;
-

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,

изобразительного,

народного

декоративно-прикладного

искусства;

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к

природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных

видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
-

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ

и так далее;
-

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:

исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) Изобразительная деятельность:
-

формировать

у

детей

интерес

к

занятиям

изобразительной

деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
-

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в

единстве

изобразительно-выразительных

средств

колористической,

композиционной и смысловой трактовки;
-

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать

простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
-

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические

свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
-

формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования

различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
-

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту

природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
-

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
-

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,

семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-

переводить

детей

от

рисования-подражания

к

самостоятельному

творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-

совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
-

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного

цвета;
4) музыкальная деятельность:
-

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить

детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-

формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
-

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая

их настроение и характер;
-

поддерживать

детское

экспериментирование

с

немузыкальными

(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,

создавать условия для её проведения;

-

формировать

положительные,

доброжелательные,

коллективные

взаимоотношения;
-

формировать

умение

следить

за

развитием

действия

в

играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
-

формировать умение у детей имитировать характерные действия

персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
-

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,

пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
-

знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у

детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
-

формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе

театрально-игровой деятельности;
-

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой

деятельности;
-

формировать у детей умение следить за развитием действия в

драматизациях и кукольных спектаклях;
-

формировать у детей умение использовать импровизационные формы

диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по

интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-

помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать

условия для активного и пассивного отдыха;

- создавать атмосферу эмоционального благополучия вкультурно-досуговой деятельн
-

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию

музыкальных и литературных произведений;
формировать

желание

участвовать

в

праздниках

и

развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог

подводит

детей

к

восприятию

произведений

искусства,

содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,

произведения

народного

и

профессионального

изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребёнка

эстетическое

и

эмоционально-нравственное

отношение к

отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.

4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,умение видеть красоту и свое
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство

гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый);

педагог

обращает

внимание

детей

на

подбор

цвета,

соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных

форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)

Лепка:

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы,

состоящие

из

нескольких

частей

(неваляшка,

цыпленок,

пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)

Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;

учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному

замыслу.

Продолжает

формировать

умение

у

детей

обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение
до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии

(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог

поощряет

детей

в

использовании

песен,

музыкально-

ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и

различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:

дудочкой,

металлофоном,

колокольчиком,

бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники,

атрибуты.

Педагог

поощряет

участие

детей

в

играх-

драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях

(играх-забавах,

музыкальных

рассказах,

просмотрах

настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных

мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие

в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
-

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов

искусства;
-

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту

окружающей действительности;
-

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности

человека;
-

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его

возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
-

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание

посещать театр, музей и тому подобное;
-

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового

искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край
в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
-

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к

различным видам изобразительной деятельности;
-

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные

представления,

воображение,

эстетические

чувства,

художественно-

творческие способности;
-

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно

внимательно

рассматривать

произведения

искусства

и

предметы

окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
-

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать

предметы, в том числе с помощью рук;
-

обогащать

(иллюстрации

представления
к

детей

произведениям

об

изобразительном

детской

литературы,

искусстве

репродукции

произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
-

формировать у детей умение выделять и использовать средства

выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
-

продолжать формировать у детей умение создавать коллективные

произведения в рисовании, лепке, аппликации;
-

закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
-

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в

порядке, по окончании работы убирать все со стола;
-

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,

переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе

восприятия

прекрасного

и

собственной

изобразительной

деятельности;
-

развивать художественно-творческие способности у детей в различных

видах изобразительной деятельности;
-

создавать условия для самостоятельного художественного творчества

детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
-

продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
-

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и

мелкого строительного материала;

обучать конструированию из бумаги;

-

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

-

музыкальная деятельность:

4)

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
-

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры;
-

воспитывать слушательскую культуру детей;

-

развивать музыкальность детей;

-

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать

формировать

умение

у

детей

различать

средства

выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
-

поддерживать у детей интерес к пению;

-

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания

музыкальных

двигательных

образов

в

играх,

драматизациях,

инсценировании;
-

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных

инструментах;
-

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной

деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
-

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
-

учить

элементам художественно-образных выразительных

средств

(интонация, мимика, пантомимика);
-

активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру

речи, интонационный строй, диалогическую речь;
-

познакомить

детей

с

различными

видами

музыкальный, детский, театр зверей и другое);

театра

(кукольный,

-

формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,

имитировать характерные движения сказочных животных;
-

развивать

эстетический

вкус,

воспитывать

чувство

прекрасного,

побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
-

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению

со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
-

развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять

желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
-

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и

традициями народов страны;
-

осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к

художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать

участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
-

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

-

развивать индивидуальные творческие способности и художественные

наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление

эмоций

при

декоративно-прикладного

рассматривании
искусства,

предметов

прослушивании

народного

и

произведений

музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями

(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),

с

разными

по

художественному

образу

и

настроению

произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры

(пластика,

высекание),

средствами

выразительности

(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) – это архитектурные сооружения; учит видеть,
что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий,

поощряет

самостоятельное

выделение

частей

здания,

его

особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1)

Рисование:

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов

и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные

цвета,

обращает

внимание

детей

на

многоцветие

окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог

продолжает

у

детей

формировать

умение

создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные,

так

и

воображаемые)

из

готовых

форм.

Учит

детей

преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог

обучает

детей

конструированию

из

бумаги:

сгибать

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания

оркестра,

о

истории

развития

музыки,

о

музыкальных

инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию

эмоционально-образного

исполнения

музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый

волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог

продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к

самостоятельной

организации

выбранного

вида

деятельности

(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках

(календарных,

государственных,

народных).

Развивает

творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения

дополнительного

образования.

Педагог

развивает

индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных

и

литературных

композициях,

концертах.

В

процессе

организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.5. «Физическое развитие».
От 3 лет до 4 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной

гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других

детей, соблюдать правила в игре;
-

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,

координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
-

формировать

интерес

и

положительное

отношение

к

занятиям

физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
-

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать

условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
-

закреплять

культурно-гигиенические

навыки

и

навыки

самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения,

находить

свое

место

при

совместных

построениях,

передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами

ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в
длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через

веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 -20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:

педагог

предлагает

детям

следующие

строевые

упражнения:

построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать

своим

движениям

выразительность

(кошка

просыпается,

потягивается, мяукает).
2)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные

представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает

о

необходимости

соблюдения

правил

безопасности

в

двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
4)

Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

обогащать

двигательный

опыт

детей,

способствуя

техничному

выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные

движения,

общеразвивающие,

в

том

числе

музыкально-

ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
-

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,

гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
-

воспитывать

волевые

качества,

самостоятельность,

стремление

соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
-

продолжать формировать интерес и положительное отношение к

физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;

- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную

осанку,

повышать

иммунитет

средствами

физического

воспитания;
- формировать
воспитывать

представления

полезные

о факторах,

привычки,

влияющих на

способствовать

здоровье,

усвоению

правил

безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические

качества

при

выполнении

упражнений

основной

гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает

возможность

использования

разученного

движения

в

самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться

на

целеустремленности и

словесную

инструкцию;

поощряет

проявление

упорства в достижении цели, стремление к

творчеству.
Педагог

способствует

овладению

элементарными

нормами

и

правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля

мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя

руками

из-за

головы

сидя;

бросание

вдаль;

попадание

в

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 -2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2X5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;

перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения

в

равновесии:

ходьба

по

доске,

по

скамье

(с

перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или
на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на

место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие

связки

физкультминутки

и

упражнений
подвижные

ритмической

игры.

гимнастики),

Рекомендуемые

в

упражнения:

ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог

предлагает

детям

следующие

строевые

упражнения:

построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)

Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные

движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную

ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным

упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет

представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую

тематику,

посвящаться

государственным

праздникам,

включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Реализация регионального компонента
Задачи для детей среднего дошкольного возраста:
-

помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой

и другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на
половую и национальную принадлежность;
-

приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия

для речевого общения в разных видах детской деятельности;
-

формировать позитивное отношение к народным играм, расширять

тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со
сверстниками;
-

развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное

реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов,
имен, формул речевого этикета;
-

знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором

людей, живущих в Крыму;
-

поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их

мира людей;
-

приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. для детей

старшего дошкольного возраста:
-

создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему

роду, семье, ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать
гордость за это;
-

знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать

на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;
-

способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через

ознакомление детей с их элементами;
-

учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим

миром и людьми;
-

способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая

их воспитательное и развивающее значение;
-

помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в

условиях близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
-

совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять

жизненный опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и
развивать детскую впечатлительность и эмоциональность;
-

обогащать

эмоциональный

мир

детей

восприятием

музыкального

наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
-

акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и

показывать своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
-

формировать убежденность в том, что Крым - наш общий дом и всем

вместе надо заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с
другом.
Примерные лексические темы
Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом.
Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта.
Животные и растения нашего края. Праздники. Крым - наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова.
Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и

растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых.
Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и
обувь. Наш Крым.
Мы живем в России.
Примерная тематика занятий
Давай познакомимся! Я люблю слово ВМЕСТЕ. Для чего люди общаются?
Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости. Твой
голос: тихо или громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет всем
светлей!
Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения.
День рождения. Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь. Человек без
друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
Семья. Родной дом. Наши имена Понятия «род», «родословная», «родовое
дерево», «семья», «семейное дерево».
Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных
взаимоотношений.
Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к старшим,
почитание отца — главы семьи, любовь к матери, забота о младших.
Понятие «полное имя». Имена родителей, членов семьи, родственников.
Значение своего имени. В честь кого меня назвали.
История происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей.
Значение

имен.

Одинаковые

по

значению

имена

детей

разных

национальностей.
Обряды, связанные с имя наречением у нас и наших соседей. Имена в
народных праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и
сокровенное, что передается из поколения в поколение).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома

отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей
есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как
построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и
почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших
квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит
готовить. Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во
время праздников. Как в семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша
одежда.
Предметы народной одежды (в т. ч. головной убор, обувь, украшения)
и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Декоративно-прикладное искусство
Свой

дом,

посуду,

одежду,

мебель

и

т.п.

люди

украшали.

Национальные особенности народных промыслов ярко проявляются в
художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании,
плетении, резьбе по дереву, чеканке по металлу, изготовлении ювелирных
изделий.
Праздники народов Крыма
Праздники моей семьи и соседей.
Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду, землю,
огонь, Солнце, хлеб, от которых во многом зависела и зависит их жизнь. Как
отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица и др.),
мусульмане (Ураза-Байрам, Курбан-Байрам и др.), иудеи (Пурим, Песах,
Ханука и др.).
Праздники Республики Крым (День Республики Крым - 20 января,
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией - 18 марта, День
Конституции Республики Крым - 11 апреля, День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым - 24 сентября).

Праздники городов (Дни освобождения от немецко-фашистских захватчиков,
Дни памяти, Дни городов).
Подраздел «История людей и памятников»
Населенные пункты Крыма
Малая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они
живут, их родной Крым. Краткая история населенного пункта, его старое и
новое название.
Достопримечательности и святые места. Культура поведения при
посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое
любимое место в городе (поселке, селе).
Мы - крымчане. Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появлялись названия полуострова.
Симферополь – главный город Республики Крым. Государственные символы
Российской Федерации и символика Республики Крым: герб, флаг, гимн.
Сегодня в Крыму живут люди разных национальностей: у нас много общего,
но есть и те различия, которые делают нас интересными друг другу.
2.6. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение

их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)

построение

установления

взаимодействия

партнёрских

в

отношений

форме
с

сотрудничества

родителями

и

(законными

представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, взаимодействие с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна

быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное

доверие,

уважение

и

доброжелательность

во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии педагоги учитывают особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия педагоги учитывают особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикоаналитическое

просветительское

получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
■
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
■
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных
задачпо
■
просвещение
родителей
(законных
представителей)
вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов;
■
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
■
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
■
информирование об особенностях реализуемой в
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
■
содержании и методах образовательной работы с детьми
■

консультационное ■
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
■
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
■
возникающих проблемных ситуациях;
■
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
■
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Решение

основных

задач

взаимодействия

с

родителями

по

направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи/направления

Диагностико-аналитическое
направление

Информирование родителей

Опросы

Просвещение родителей
Ответственное осознанное
родительство
Сотрудничество установления
партнерских отношений
Вовлечение родителей
образовательный процесс

Социологические срезы,
Индивидуальные блокноты

Просветительское и
консультационное
направление
Групповые родительские
собрания
Конференции
Круглые столы,

«Почтовый ящик»,

Семинары - практикумы,

Педагогические
беседы
с Тренинги и ролевые игры
родителями(законными представителями);
Консультации
дни
(недели)
открытых Информационные
дверей, открытые просмотры проспекты,
стенды,
занятий и других видов
ширмы
Папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
Сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет
Выставки детских работ,
совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ.
Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок

дня,

последовательность

оптимальное
периодов

взаимодействие
подъёма

и

и

определённую

снижения

активности,

бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При

составлении

и

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней
группы и способствует их гармоничному развитию.
3.1.Режим дня на холодный и теплый период.
Распорядок дня на холодный период
(Средняя группа)
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.40

Подготовка к завтраку, завтрак

08.40-09.00

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

09.00-09.10

Непосредственно образовательная деятельность

9.10-9.30
10.00-10.20

II завтрак

10.30-10.45

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.45-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00-12.10

Обед

12.10-12.30

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-15.35-15.55

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.50

Подготовка к прогулке

16.50-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00-20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30 (07.30)

Распорядок дня на теплый период
(Средняя группа)
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

06.30(07.00)-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.30-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.50-09.10

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

08.40-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.10-9.30
10.00-10.20

II завтрак

10.50-11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.00-12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.15-12.30

Обед

12.40-12.55

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник

15.00-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.00-16.50

Подготовка к прогулке

16.50-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей
домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные
игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00-20.30(21.00)
20.30(21.00)-06.30 (07.30)

3.2. Структура образовательного года
2 сентября – начало образовательного года; «День радостных встреч».

2 – 30 сентября – адаптационный период
30 сентября – 31 октября - образовательный период, мониторинг качества
освоения программного материала воспитанниками
28 октября – 2 ноября – осенние развлечения, утренники.
5 ноября – 18 декабря – образовательный период.
21 декабря – 8 января – праздничные утренники, новогодние каникулы.
9 января – 27 февраля – образовательный период.
23 февраля – 8 марта – зимние и весенние развлечения.
9 марта – 31 мая – образовательный период.
16 мая – 27 мая – мониторинг качества освоения программного материала
воспитанниками, контрольные занятия, отчеты педагогов.
1 июня – 31 августа – летне-оздоровительный период.
(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с
календарными

праздниками

и

выходными

днями

предусмотренные

законодательством Российской Федерации и Республики Крым).
В течение учебного года для обучающихся организуют творческие и
зимние

каникулы,

образовательная

во

время

деятельность

которых

проводится

только физического

и

непосредственно
художественно-

эстетического направления, а также могут проводится краткосрочные
проекты.
3.3. Продолжительность непосредственно организованной
образовательной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Образовательная деятельность распределена с учетом освоения
Федеральной образовательной программы дошкольного образования и
регионального компонентов и образовательным направлениям, с целью
обеспечения необходимого минимума знаний, умений, навыков и развития
дошкольников.
Рабочая неделя в МБДОУ «Детский сад «Поляночка» состоит из 5
дней. Расписание сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по
программе и требованиям СанПин – в средней группе (3,6-4,5 года) – не

более 20 мин;
Максимально допустимое количество учебных занятий в первой
половине дня в средней группе не превышает – двух.
В средней группе проводится 11 занятий в неделю.
В середине занятий деятельности проводится физкультпауза или
физкультминутка (2 мин). Перерывы между периодами занятий – 10 минут.
Образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной

деятельностью,

направленной

на

физическое

и

художественно-эстетическое развитие детей.
Количество занятий в неделю
Образовательная
Средняя группа
деятельность
Физическая культура в 2
помещении
Физическая культура
1
Познавательное
2
развитие
Развитие речи
1
Рисование
1
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Конструирование
1 (в режимных
моментах)
Музыка
2
ИТОГО
11
Образовательная

область,

социально-коммуникативное

развитие,

проходит через все виды занятий в зависимости от организации детей, а
также в игре, т.к. этот вид деятельности является ведущим в дошкольном
возрасте.
Конструктивная деятельность в группах младшего и среднего возраста
планируется во вторую половину дня как организованная продуктивная
деятельность.
Среди

общего

времени

непосредственной

образовательной

деятельности отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50% - занятия физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикл (музыкально-ритмические занятия).
В недельном расписании занятий по наиболее трудным предметам,
требующим

повышенной

познавательной

активности

и

умственного

напряжения детей, планируются в первую половину дня, в дни наиболее
высокой работоспособности детей. Для профилактики утомления указанные
занятия

сочетаются

с

физкультурными

и

музыкально-ритмическими

занятиями.
При проведении занятий требующим повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей рекомендуется делить детей на
подгруппы.
3.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.
Ознакомление с
окружающим
миром/природо
й
2. Физическая
культура

1. Формирование
элементарных
математически
х
представлений
2. Музыкальное
развитие

1.
Изобразительная
деятельность
Рисование
2.
Физическая
культура

1. Развитие 1.
речи
Лепка/аппликация
2. Музыкаль 2.Физическая
ное
культура
развитие
3.Конструирование

3.5. Объем недельной двигательной активности воспитанников в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
Режимные моменты

3,6-4,5 года

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке

2 раза в неделю по 20 мин.
40 минут в неделю

1 раз в неделю
по 20 мин.
20 минут в неделю
Музыкально-ритмические движения на музыкальных 2 раза в неделю
занятиях
по 10 мин
20 минут в неделю

2.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Утренняя гимнастика

5 мин

Гимнастика после сна
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках
Физкультминутки во время занятий

8 мин
15 мин
2 мин

Подвижные игры и физические упражнения во время утреннего 7-8 мин
приема
Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД
7-8 мин
Физкультурный досуг

1 раз в месяц
15 мин
61 мин
345мин

ИТОГО В ДЕНЬ
ИТОГО В НЕДЕЛЮ

3.5.1. Организация закаливания, комплекс оздоровительных
мероприятий средней группе
Общие требования
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и
занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (2 раза в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные
химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 18-20 оС.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление,
сон, одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени
пребывания в детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их
воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим.
Специальный этап закаливания
(с учетом сезонных и температурных условий)
Группы закаливания:
1. Первая группа – относятся дети здоровые и ранее закаливаемые.
2. Вторая группа – относятся дети здоровые, но ранее не закаливаемые.
3. Третья группа – относятся ослабленные дети, ЧБД, дети после

перенесенного заболевания, с хронической патологией.

Мероприятия

Группы закаливания

Специальный метод (использование
стандартной методики по
закаливанию):
пульсирующий микроклимат (разница в
температуре 4-6 градусов)

Первая и вторая группы

дневной сон без маеечек

-//-

гигиенические процедуры (умывание
лица и шеи, рук до локтя)

-//-

босохождение по соляным дорожкам

-//-

пребывание в групповом помещении в
облегченной одежде

-//-

босохождение в носочках

-//-

элементы самомассажа

-//-

гимнастика пробуждения

-//-

проведение физкультурного занятия в
облегченной одежде на улице

Первая и вторая группы

Комплекс оздоровительных мероприятий


Приём детей на улице (при температуре выше - 5°)



Утренняя гимнастика 8.20 (в хорошую погоду на площадке)



Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина.



Физкультминутки во время занятий



Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1

раз в неделю


Фитонциды (лук, чеснок) (октябрь-ноябрь)



Прогулки: дневная, вечерняя.



Оптимальный двигательный режим



Сон без маек (учет погодных условий)



Дыхательная гимнастика в кровати

После полдника полоскание полости рта
3.6. Схема совместной образовательной деятельности воспитателя
и детей культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, ежедневно
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный клуб 1 раз в 2 недели
«Почемучка».
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка, 1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения
(индивидуально
и ежедневно
подгруппами)

3.7. Схема самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в
течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 60 мин до 1ч.30 мин.
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность 40 мин
по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 40 мин
прогулке
Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

3.7.1. Развитие игровой деятельности
(3,6-4,5 года)
№
1

Компоненты игры
Замысел игры,
постановка игровых
целей и задач.

2
Содержание игры.
3
Сюжет игры.
4

Игровые действия,
игровые предметы.

Правила игры

5

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с
кем хотят играть, но не всегда могут понять друг
друга, поэтому взрослый часто помогает словесно
обозначить игровую задачу.
Сюжетно-образовательная игра переходит в сюжетноролевую. В игре дети отражают не только назначение
предметов, но и взаимоотношение взрослых.
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее
статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из
хорошо знакомых сказок.
Дети используют разные предметные способы
воспроизведения действительности: хорошо владеют
действиями с сюжетно-образными игрушками,
начинают свободно применять в игре предметызаместители,
адаптируются
к
воображаемым
предметным ситуациям, переходят на обозначение и
замену предметов и действий словом. Во второй
половине 4-го года жизни дети придумывают
разнообразные замещения, изменяют первоначальное
игровое назначение предмета. Они избирательно
относятся к предметам заместителям, часто
предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют
недостающие
тематические
игрушки
другими
предметами.
Правила регулируют последовательность действий.

3.8. Циклограмма деятельности с детьми средней группы.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных
условиях - в группе.

• Природа:
• Индивидуальная •
•
комнатные
работа
Индивидуальная Индивидуальна
растения,
• Творческие
работа
я работа
птицы, рыбки игры
• Подвижная
• Обучение
(уход,
игра
играм с
названия,
• Творческие
транспортными
зарисовки)
игры
игрушками
• Спортивные
• Чтение
• Творческие
игры,
произведений
игры
упражнения
или, повторение •
•
выученного
Дидактические
Дидактическая
наизусть
игры
игра
(ознакомление
с социальной
действительно
стью)
• Сюжетноролевая игра
8.20 Утренняя гимнастика (закрепление основных движений)
8.30 Формирование культурно-гигиенических навыков
8.34(40) Завтрак (закрепление культуры еды, обучение этикету)

• Повторение
стихотворений
(работа над
выразительнос
тью)
• Настольнопечатные игры
• Творческие
игры
• Подвижная
игра малой
активности на
развитие
внимания

9.10 – 10.20

9.10 – 10.20

10.
Второй завтрак
30
10.45(11.00) Прогулка
• Наблюдения в • Целевая
неживой
прогулка
природе
• Дидактическая
(изменения в
игра
погоде,
• Труд
приметы
• Творческие
времени года,
игры (
пословицы,
нравственное
поговорки)
воспитание, речь
• Коллективный детей)
труд
• Словесная игра
• Творческие
• Индивидуальная
игры (что
работа по
отражают в
математике
играх, какой и
как игровой
материал
используют
• Физические
упражнения на
равновесие
•
Индивидуальна

9.10 – 10.20

9.10 – 10.20

9.10 – 10.20

• Наблюдения:
птицы
• Труд
• Подвижная
игра со всеми
детьми
• Физические
упражнения
(прыжки)
• Творческие
игры (умение
организовать
игру,
выполнять
взятые на себя
роли)
• Словесная
игра

• Наблюдение
растений
(название,
строение)
• Труд
• Словесные
игры
• Творческие
игры (ведущий,
его
взаимоотношен
ия с другими
детьми, работа
с пассивными
детьми)
• Физические
упражнения на
ловкость с
предметами
• Подвижная
игра

• Наблюдение
взаимосвязи
живой и
неживой
природы)
• Труд
• Физические
упражнения –
метание
• Творческие
игры:
руководство
игрой
• Отгадывание
и заучивание
загадок

я работа (по
развитию
основных
движений)
• Обучение
играм с песком
• Подвижная
игра

12.10-15.00

Обед

Сон
Гимнастика после сна. Оздоровительные, закаливающие
процедуры.
15.50
Полдник
16.30 (45)
Прогулка
• Забавные
• Хороводная
• Работа по
Развитие
• Народные
упражнения и
игра
звуковой
движений на
игры
игры на
•
культуре речи: улице
•
площадке
Театрализованны упражнения,
Индивидуальн Физкультурн
• Повторение
е игры
скороговорки, ая работа по
ые
стихотворений • Дидактические стихи,
развитию речи упражнения –
и песен
игры
потешки…
мячи.
•
(формирование
•
•
Физкультурные грамматически
Физкультурны
Индивидуальн
упражнения со правильной речи) е упражнения
ая работа (по
шнуром
на ловкость и
развитию
координацию
звуковой
• Развлечение
культуры
речи)
17.00-18.00

Подготовка и уход детей домой

Взаимодействия с родителями Беседы о самочувствии детей или по текущим
проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные
праздники, досуги, НОД Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.
Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные
листы. Фотоальбомы.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт
совместной

со

сверстниками

деятельности,

а

также

развивать

познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная

среда

организуется

по

принципу

небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2 – 4
человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе
первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в
одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики,
погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл – встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески
и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры.
Дети пятого года жизни любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с
энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить
к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в
игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой
активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести
атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте
просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин
(продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок

придает

большое значение игрушке,

она

наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней
группы должны быть куклы разного пола и профессий, игрушки – котята,
лисята, собачки, зайцы, медведи и др. (лучше не очень крупных размеров –

чуть больше ладони взрослого), наборы мебели (крупной и для игр на столе),
посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала:
коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани,
палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в игре, будет
способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить
обои в кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать
значки для обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние
дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию.
Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы (1–2 на группу),
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики.
Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно,
игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается

количество

крупного

модульного

материала

(поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли
сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для
этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и
конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления,
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от
времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать
детям значимость их достижений. Усиливается познавательная активность
дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся

мышление

ребенка,

способность

устанавливать

простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к
окружающему миру. С этой целью в группе организуется сенсорный центр место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с
помощью различных органов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно

слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с
ароматизированными веществами можно нюхать.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и
способы познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть
игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме,
размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание
целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 – 24 частей), на сериацию по
разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это
будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования,
целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие
знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все
можно графически, а не только словами. Например, вместе с детьми
определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду;
придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,
улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и
дома, в которых живут дети группы.
Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад,
вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку,
речи. По возможности надо приобрести в группу технические средства –
проектор, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам:
должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и
справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.

Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут
иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого,
ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих
действий. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы
выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к
познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь
ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о
семье,

людях

разного

эмоциональных

возраста,

состояниях

пола,

людей.

В

национальности,
этом

может

профессии,

содействовать

самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я
плачу и смеюсь»).
4.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды в средней
группе
Предметно-развивающая среда в группах
Направленность
Оборудование

Наименовани
е
Экологически Расширение
й центр
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности

Центр
развивающих
игр

Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей

Центр
«Строительна

Проживание,
преобразование

Календарь природы Комнатные
растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Альбомы сезонных изменений
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал для
детского экспериментирования
Напольный строительный
материал;

я мастерская»

познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца
Игровой
Реализация
центр
ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта
Центр
Расширение
безопасности познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности
Патриотическ Расширение
ий центр
краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта
Центр «Мини- Формирование
бибилиотека» умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Театральный
центр

Развитие
творческих
способностей
ребенка, стремление
проявить себя в
играхдраматизациях

Настольный строительный
материал;
Пластмассовые конструкторы (с
крупными деталями)
Транспортные игрушки

Атрибутика для с-р игр по возрасту
детей («Больница», «Гараж»,
«Парикмахерская»)
Предметы - заместители

Ознакомительные материалы
Печатные материалы

Государственная символика,
символика Крыма.
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и др.
Детская художественной
литературы
Детская художественная
литература в соответствии с возрастом
детей;
Наличие художественной
литературы;
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной
литературой;
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
Предметы декорации

Центр
«Творческая
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

Бумага разного формата, разной
формы, разного тона;
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски
для лепки);
Раскраски раскрывающие
содержание заявленной теме недели.
Шаблоны, трафареты, штампы.
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства

1.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования

2.

Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.-

3.

Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016. - 96с.

4.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016г

5.

Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности, - М.: Мозаика-Синтез,
2015.

6.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2016.

7.

Теплюк С.Н., Игры-занятия на прогулке с малышами. - М.: МозаикаСинтез, 2016. – 176с.

8.

Кастыркина В.Н., Попова. Организация деятельности детей на
прогулке: средняя группа. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. –
200с.

9.

Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. – 48с.

10.

Калмыкова Л.Н. Здравствуй пальчик! Как живешь?: картотека
тематических пальчиковых игр. – волгоград: Учитель, 2014.- 247с.

11.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 – 80с.

12.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128с.

13.

Вераксы А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду.
- М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144с.

14.

Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г..
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет, - Волгоград:
Учитель, 2015г.

15.

Юдаева М.В., Хрестоматия для средней группы. - М.: Самовар, 2016г.

16.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г. – 112с.

17.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г. – 64с.

18.

Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. – Спб.: «Детсво-пресс», 2015. – 240с.

19.

Шиян О.А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016 – 112с.

20.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

21.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез,
2016г. -144с.

22.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2015.-

23.

Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика - Синтез, 2016

24.

Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф.,
Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова
Е. В. Региональная программа «Крымский веночек», - Симферополь:
КРИППО, МОН АРК, 2016г.

25.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г

26.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г

27.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез,
2016г