МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
по
физическому развитию
для детей 1,5 – 7 лет
(срок реализации 1 год)

Инструктор
по физической культуре:
Волынец А.А.

с. Красная Поляна, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

4

Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного
возраста (1,5 – 7 года)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста

21

1.4.

Базисные характеристики личности ребенка

25

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
образовательной области «Физическое развитие»

2.2.

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической
работы образовательной области «Физическое развитие»

45

2.3.

Условия реализации программы

46

2.4.

Взаимодействие
процесса в ДОУ

1.1.
1.2.
1.3.

всех

участников

7

24

39
39

учебно-воспитательного

2.1.
2.5.

Организация и формы взаимодействия с родителями

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

(законными представителями)

Организация деятельности группы:

47

50

54

3.3.

Формы организации образовательной области «Физическое
развитие»
Способы организации детей при выполнении физкультурных
упражнений и обучению и отработке основных движений.
Структура физкультурной образовательной деятельности

3.4.

Расписание образовательной деятельности

56

3.5.

Режим двигательной активности

57

3.6.

Развлекательно-досуговая деятельность

59

3.1.
3.2.

54
55
55

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
пространственной среды
Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО
4.2.
«Физическое развитие»
4.

61
62

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

64

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

66

Приложение 2. Диагностические карты

185

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста

в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
№

Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.
Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
Лайзане С.Я. - М.: «Физическая
1. «Физическая культура для
малышей»
культура для малышей», 2018г.
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

дошкольного возраста (1,5 – 7 года)
Возрастные особенности детей 2го-3го года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество

понимаемых

слов

значительно

возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые

совершаются

с

игровыми

предметами,

приближенными

к

реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных

проявлений:

негативизмом,

упрямством,

нарушением

общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей 3- 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка

не

только

членом

семьи,

но

и

носителем

определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит

к

противоречию

с

его

реальными

возможностями.

Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность

игры

небольшая.

Младшие

дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.

Игры

с

правилами

в

этом

возрасте

только

начинают

формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете.

В

этом

возрасте

они

только

начинают

формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия.

К

концу младшего дошкольного возраста

дети

могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка
еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов
Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются

ролевые

взаимодействия.

Они

указывают

на

то,

что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное
Рисунок

развитие

становится

получает

предметным

и

изобразительная

деятельность.

детализированным.

Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной

деятельности.

Дети

могут

рисовать

основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
изменениями

мелкой

сфера
и

ребенка
крупной

характеризуется

моторики.

позитивными

Развиваются

ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает

развиваться

образное

мышление.

Дети

оказываются

способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные

задачи.

Развивается

пространственного расположения

предвосхищение.

объектов

дети

могут

На

основе

сказать,

что

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает
особенности,
самостоятельно

развиваться воображение.

как

оригинальность

придумать

и

небольшую

Формируются такие

произвольность.
сказку

на

его

Дети

могут

заданную

тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной

обидчивости

на

замечания.

Повышенная

обидчивость

представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения

со

сверстниками

характеризуются

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения

возраста

связаны

с

развитием

игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной

деятельности;

конструированием

по

замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием

памяти,

внимания,

речи,

познавательной

мотивации,

совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны

взрослого,

появлением

обидчивости,

конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 -6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования
предполагаемой

образца.

Дети

постройки.

способны

выделять

Конструктивная

основные

деятельность

части
может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного

образа,

дополняя

его

различными

деталями);

2)

от

художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако

дети

пространственного

могут

испытывать

положения

объектов,

трудности
если

при

анализе

сталкиваются

с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой

последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного

моделирования;

комплексные

представления,

отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать

объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т.п. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой

деятельности;

дальнейшим

развитием

структурированием
изобразительной

игрового

пространства;

деятельности,

отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа

обследования

образца;

усвоением

обобщенных

способов

изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умения общаться,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6- 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают

осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например,

исполняя

роль

водителя

автобуса,

ребенок

командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую

роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений

затруднено.

Это

легко

проверить,

предложив

детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной

степени

еще

ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со .старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников

развиваются

диалогическая

и

некоторые

виды

монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
В соответствии с ФОП ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения образовательной программы в
рамках ОО «Физическое развитие» представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые

имитационные

упражнения,

понимает

указания

взрослого,

выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам.
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным

двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-

ребенок

проявляет

элементы

самостоятельности

в

двигательной

деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
- ребенок демонстрирует

достаточную

координацию движений

при

выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-

ребенок

демонстрирует

хорошую

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук
активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве,

переносит

освоенные

упражнения

в

самостоятельную

деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать

о

правилах

здорового

образа

жизни,

готов

элементарно

охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации.

К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности,

проявляет

интерес

к

новым

и

знакомым

физическим

упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-

ребенок

проявляет

во

время

занятий

физической

деятельностью

выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его
людей.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-

ребенок

результативно

(общеразвивающие,

основные

выполняет

физические

движения,

спортивные),

упражнения
участвует

в

туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
1.3.Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Педагогическая
организации

–

позволяющий

диагностика

это

особый

выявлять

в

вид

динамику и

дошкольной

образовательной

профессиональной
особенности

деятельности,

развития

ребенка,

составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности
ее проведения определяются требованиями ФОП ДО.
Педагогическая диагностика не является обязательной процедурой,
вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им образовательной программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Педагогическая диагностика физического развития воспитанников
МБДОУ дошкольного образования проводится: инструктором по физической
культуре,

воспитателями

диагностических ситуаций.

на

основе

наблюдения,

специальных

Для проведения диагностики физического развития используются
следующие методические рекомендации:
1. Ноткина Н., Казьмина Л. И др. «Оценка физического и нервно-

психического развития детей раннего и дошкольного возраста».
Задачи:
1. Индивидуализация образования;
2. Оптимизация работы с группой детей.

Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год.
Стартовая – на этапе поступления ребёнка в дошкольную группу.
Финальная

–

на

завершающем

этапе

освоения

программы

определённой возрастной группы
1.4. Базисные характеристики личности ребенка
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во
второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.

Овладение

родным

языком

характеризуется

использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной
речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,
пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных

играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Важно всячески поддерживать эту
активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку
словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому
необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся
или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками.
Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и
неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик»,
«Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.
Овладение родным языком характеризуется использованием основных
грамматических категорий и словаря разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,
пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.).
Важно

всячески

соответствующие

поддерживать

безопасные

эту

условия.

активность,
Поскольку

создавая
словесные

предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо
предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или
колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).
К 5 годам складывается психологический портрет личности, в котором
важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(это возраст «почемучек»), а также креативности.
Компетентность.

Социальная

компетентность

ребенка

к

концу

младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и
потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего
положения

среди

них.

Ребенок

овладевает

различными

способами

взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства
общения

для

удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить
эмоциональное

состояние

близкого

взрослого,

сверстника,

проявить

внимание и сочувствие.
Интеллектуальная компетентность характеризуется, прежде всего,
высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в
живой

и

неживой

природе,

происхождением

человека

и

т.д.),

профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами
построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
В

области

овладения

родным

языком

для

него

характерны

многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.
Физическая компетентность связана с возникновением интереса к
выполнению

необходимых

гигиенических

процедур,

режиму

дня,

регулированию двигательной активности, совершенствованию движений.
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в
основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать
свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах
детской

деятельности:

игре,

конструировании,

рисовании,

лепке,

музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же
материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в
рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти
образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает

особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и
разрешении

новых

игровых

проблемных

ситуаций,

вопросах

и

предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам,
организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании
(одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации
предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся
знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые
поступки, выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как
детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет
ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.
Переход в старшую группу связан с изменением психологической
позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими
среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам
понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение
«взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых,
более сложных задач познания, общения, деятельности.
Мы можем научить малышей тому, что умеем;
Мы – помощники воспитателя;
Мы хотим узнать новое и многому научиться;
Мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими
дошкольниками и направляют их активность.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых,
взрослый

должен

обеспечивать

условия

для

развития

детской

самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать

ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения,
ставить

перед

ними

все

более

сложные

задачи,

развивать

волю,

поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.
Взрослому следует придерживаться следующих правил. Не нужно при
первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к
решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений
поставить цель (или принять ее от взрослого), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем
широко, в разных видах деятельности. При этом воспитатель пользуется
средствами,

помогающими

дошкольникам

планомерно

осуществлять

замысел: опорными схемами, моделями, пооперационными картами.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача
взрослого – развивать интерес к творчеству. Именно в увлекательной
творческой

деятельности

перед

дошкольником

возникает

проблема

самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение
поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» различные
истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные
книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем

они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые
продолжения историй.
Серьезное
активности

и

внимание

нужно

уделять

интересов

старших

развитию

дошкольников.

познавательной
Этому

должна

способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа
жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных
ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом,
магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,
головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов
и моделей.
Особо подчеркивается роль книги как источника новых знаний. Нужно
показывать детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные
и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально
обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов
дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
Предметом

особого

внимания

является

социально-нравственное

развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Важно
помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в
коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе
общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности
(рисованию, ручному труду, уходу за животными).
Своим поведением взрослый должен показывать примеры доброго,
заботливого отношения к людям, побуждать ребенка замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь. Нужно привлекать внимание детей к признакам выражения эмоций в
мимике,

пантомимике,

действиях,

интонации

голоса.

Воспитатель

специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения
и

общения.

Им

становятся

понятны

мотивы

выполнения

правил.

Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на
развивающееся

в

ребенке

чувство

самоуважения

и

его

растущую

самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных
народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми
эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия,
уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые
поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый
настрой в гpyппе старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается
естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем,
совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры
на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой
социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их
достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Организованное обучение старших дошкольников включает занятия
познавательного цикла: по природоведению и математике, по развитию речи,
художественно-продуктивной

деятельности

и

музыкально-ритмических

способностей. В самостоятельной деятельности создаются возможности для
расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми
содержания, освоенного на занятиях.
Условием полноценного развития старших дошкольников является
содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу
взаимоотношений

между

людьми.

Оценки

взрослого

подвергаются

критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под
воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Яидеальном дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой
багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок
стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками,
что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой
стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности
ребенка-дошкольника.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку
целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для
дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок
может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении
представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические
задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е.
ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,
рассказывать об этом.
Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее
организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих
эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются
«высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
К интеллектуальным чувствам можно отнести:
- любопытство;
- любознательность;

- чувство юмора;
- удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
- чувство прекрасного;
- чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
- чувство гордости;
- чувство стыда;
- чувство дружбы.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как
лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий
взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует
развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах.
И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок,
ребенок

начинает

перекладывать

придумывать

вину

на

оправдания

других.

своим

Нравственное

оплошностям,

развитие

старшего

дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как
именно

в

общении

со

взрослым

ребенок

узнает,

осмысливает

и

интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо
формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует
создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе
повседневной жизни.
Базисные

характеристики

личности

становятся

более

содержательными: существенно повышается уровень произвольности и
свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его
уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка
успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование
и т.п.) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность.

К

концу

дошкольного

возраста

социальная

компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения
к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и
выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная
компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Достоинство является ценнейшим качеством личности,
которое требует

поддержки

со стороны

всех работников

детского

учреждения и родителей.
Интеллектуальная
характеризуется

компетентность

способностью

к

старших

практическому

дошкольников
и

умственному

экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных
связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе
их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни:
знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с
универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом,
грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные
представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и
др.).
Компетентность в плане физического развития ребенка выражается в
более совершенном владении своим телом, различными видами движений.
Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок семи лет отличается большим богатством
и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей

сдержанностью

эмоций.

Ему

свойственно

«эмоциональное

предвосхищение» – предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и
сопереживании другому человеку, но и содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка,
конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются
оригинальностью,

вариативностью,

гибкостью

и

подвижностью.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной

деятельности,

стойкая

мотивация

достижений,

развитое

воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен».

Проявляет

настойчивость,

терпение,

умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка: в
общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он
может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор;
предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная,
нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны
поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность ребенка
проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами – включение освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.). В продуктивных видах деятельности –
изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и
средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не
боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему
дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом
чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка,
которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо
рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его
компетентности

и

воспитанности.

Свободный

ребенок

отличается

внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
выражении чувств, правдивостью.
Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм,
проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с
чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом
правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно

соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению,
учитывать непредсказуемость поведения животных и т.п.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и
гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и
свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей
в самых жизненных различных ситуациях.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной
области «Физическое развитие»
Группа раннего возраста (от 1,5 до 2 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Первая младшая (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя
ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать
совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у
детей

организованность,

самостоятельность,

инициативность,

умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить

самостоятельно

следить

за

состоянием

физкультурного

инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2.

Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область

Здоровье
Охрана здоровья детей и
формирование основы
культуры здоровья через
сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
воспитание культурно –
гигиенических навыков;
формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Интеграция с
содержанием
других
познавательных
областей
Физическая
культура

Познание

Социализация

Задачи психолого-педагогической
работы

Развитие физических качеств и
накопление двигательного опята как
важнейшие условия сохранения и
укрепления здоровья детей
Формирование видения целостной
картины
мира,
расширение
кругозора в части представлений о
здоровье и здоровом образе жизни
человека.
Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
здоровье и здоровом образе жизни
человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил
поведения в части здорового образа
жизни.

Безопасность

Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в
том числе здоровья.

Коммуникация

Развитие свободного общения по
поводу здоровья и здорового образа
жизни
Решение общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и
психического здоровья.

Здоровье
Физическая культура
Формирование
у
детей
интереса
и
ценностного
отношения
к
занятиям
физической
культурой,
гармоничное
физическое Музыка
развитие
через
развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости, выносливости и
координации);
Познание
накопление и обогащение
двигательного опыта детей

Развитие музыкально – ритмической
деятельности на основе физических
качеств и основных движений детей.
В части двигательной активности как
способа
усвоения
ребенком
предметных действий, а также как
одного
из
средств
овладения
различными
видами
детской

(овладение
основными
движениями);
формирование
у
воспитанников потребности в
двигательной активности и Коммуникация
физическом
совершенствовании.

Социализация

2.3.

деятельности.
Развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования;
игровое
общение.
Приобщение
к
ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных
представлений о себе, собственных
двигательных
возможностях
и
особенностях;
приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками в
совместной
двигательной
активности.
Накопление опыта двигательной
активности

Условия реализации программы

В МБДОУ физкультурный зал совмещен с музыкальным. В зале
проходит образовательная деятельность по физическому развитию. Это
открывает возможность не только для физического развития воспитанников,
но и для релаксации, сенсорного развития, для создания положительного
эмоционального состояния, для адаптации детей к новым условиям
пребывания, для конструирования, для закаливания, для восстановления
психологического равновесия, для проведения комплексной непосредственно
образовательной деятельности. Все это доступно для детей, посещающих
ДОУ. Спортивное оборудование: палки, обручи, мячи, кегли, гимнастические
скамейки, комплекс для отработки ползания и подлезаний «Тоннель»,
воротики для подлезаний, массажные дорожки, скакалки, дорожки для
равновесия и другие. Так же имеются разные виды картотек: подвижные
игры с необходимыми шапочками и другими атрибутами; для развития
основных видов движения, картотека физкультминуток, пальчиковых игр,
прогулок с высокой двигательной активностью детей и др.

Всё это позволяет включить в работу большую группу детей, что
обеспечивает

высокую

моторную

плотность

непосредственно-

образовательной деятельности.
2.4. Взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса в
ДОУ
Компонен
ты
деятельно
сти

Педагоги

Медицинский
персонал

Администраци
я

Физическое развитие и оздоровление ребенка
Оказывают
Изучают
Координирует
эмоциональную
особенности
работу
поддержку
физического
медицинской,
ребенку.
здоровья
и педагогической
Способствуют
развития ребенка. служб ДОУ с
постепенному
Оказывают
целью
привыканию
в консультативную
обеспечения
ДОУ.
Узнают помощь педагогам щадящей
привычки ребенка и родителям по адаптации
и
особенности здоровью
и
воспитания
в адаптации ребенка.
семье.
Создание Выполняют
Обеспечивают
Обеспечивает
условий
систему
рациональный
руководство и
для
проведения
режим
сна, контроль
по
физическ режимных
питания,
созданию
ого
мероприятий.
двигательного
условий
для
развития
Создают
режима
и физического и
и
благоприятный
выполнения
психологическ
психолог психологический санитарных
ого комфорта
ического климат в группе. требований
к ребенка
в
комфорта Осуществляют
содержанию детей детском саду.
ребенка в личностно
– в ДОУ
ДОУ
ориентированный
способ
взаимодействия
воспитателя
с
ребенком.
Оказывают
консультативную
помощь
родителям
по
выработке единых
требований
к
ребенку.
Соблюден Создают условия, Осуществляют
медикоие
выделяют время в педагогический
контроль
за
Адаптаци
я

Родители

Эмоционально
поддерживают
малыша
и
оказывают помощь
педагогам
по
адаптации ребенка.

Соблюдают дома
режим
сна
и
питания, принятые
в детском саду.

Организуют
прогулки дома

в

режима
двигатель
ной
активност
и

ОД по
физическ
ой
культуре,
спортивн
ые
праздник
и, досуги

Формиро
вание
основ
здорового
образа
жизни

режиме дня для
спонтанной
двигательной
активности
и
организованных
физкультурных
форм работы в
группах
Соблюдают
программные
и
возрастные
требования
при
организации
и
проведении ОД по
физической
культуре
и
утренних
гимнастик.
Оказывают
необходимую
консультативную
помощь
родителям
с
целью
формирования у
детей интереса к
систематическим
занятиям
спортивными
упражнениями.
Осуществляют
индивидуальный
подход к детям с
ослабленным
здоровьем.
Учат
детей
умываться, мыть
ноги перед сном,
следить
за
состоянием рук,
ногтей, мыть руки
перед принятием
пищи,
пользоваться
унитазом
и
туалетной
бумагой,
правильно
применять
предметы
индивидуального
пользования

соблюдением режима двигательной выходные
дни,
активности в течение дня.
дают возможность
малышу свободно
двигаться
в
самостоятельной
игровой
деятельности
Контролируют
соблюдение
санитарно
–
гигиенических
норм проведения
занятий,
моторной
плотности
и
физической
нагрузки
на
детей во время
организованных
форм работы по
физическому
воспитанию
детей

Создает
материально
–
технические
условия,
обеспечивающие
качественное
и
безопасное
проведение
учебновоспитательного
процесса
по
физическому
развитию детей.
Осуществляет
контроль
за
качеством
проведения всех
форм работы по
физическому
развитию детей и
обеспечению
двигательной
активности детей
в течение дня.

Вместе с ребенком
приобщаются
к
различным видам
спорта.

Осуществляют
контроль
за
качеством
работы
педагогов ДОУ
по
формированию
культурно
–
гигиенических
навыков,
выполнением
санитарных
правил,
установленных
органами
Роспотребнадзор
а

Создает условия
для безопасного
труда
и
безопасной
жизнедеятельност
и детей в ДОУ,
контролирует
выполнение
санитарных
правил,
установленных
органами
Роспотребнадзора
.
Осуществляет
контроль
за
освоением
Программы
по

В
домашних
условиях
поддерживают
культурно
–
гигиенические
навыки
и
привычки,
вырабатываемые в
детском саду.

(расческу,
носовой платок,
полотенце,
зубную щетку и
т.п. Формируют
привычку
к
здоровому образу
жизни
на
занятиях,
проводят
познавательную
работу о вреде
курения,
алкоголя,
наркомании.
Формирует
знания и умения
детей по основам
безопасности
жизнедеятельност
и,
освоению
схемы поведения
детей в опасных
ситуациях.
Летняя
Обеспечивают
оздоровит максимальное
ельная
пребывание детей
работа
на
свежем
воздухе.
Организуют
музыкальные
и
спортивные
развлечения,
активный отдых
на
прогулке,
походы,
экскурсии
на
природу.

данному
направлению.

Консультируют
педагогов
и
родителей
по
обеспечению
безопасности
детей в летний
период,
по
профилактике
детского
травматизма,
солнечного
удара,
укусы
насекомых,
отравления
ядовитыми
грибами,
ягодами,
растениями
и
т.д. Оказывает
первую помощь
при
заболеваниях
детей,
контролирует
выполнение
закаливающих
процедур.

Материально
обеспечивает
летнюю
оздоровительную
работу.
Контролирует
выполнение
закаливающих
процедур,
мероприятия по
активному отдыху
и
организации
прогулок,
экскурсий,
организует связь с
общественными
организациями.

Соблюдает
требования,
предъявляемые
детским садом к
летней
одежде,
головным уборам,
питанию, режиму
дня,
заботе
о
безопасности
ребенка.

Закаливан
ие.
Укреплен
ие
иммуните
та детей к
болезням.

Обеспечивают
систематичность,
качество
проведения
закаливающих и
оздоровительных
процедур
в
режиме
дня.
Консультируют
родителей
по
видам
профилактики
заболеваний
в
домашних
условиях.
Группа
Обеспечивают
здоровья
регулярное
посещение
группы здоровья
ослабленными
или
часто
болеющими
детьми.
Обеспечивают
щадящий режим в
группе для часто
болеющих детей,
детей 3 группы
здоровья, недавно
переболевших
детей.
Профилак Включает
в
тика
режим
дня
нарушени упражнения
на
й зрения, профилактику
осанки и нарушений
плоскосто плоскостопия,
пия
осанки,
зрения.
Учит
детей
контролировать
собственную
осанку, посадку за
столом во время
занятий.
Соблюдает
санитарные
правила
организации
занятий:
свет
слева,
достаточная
освещенность

Разрабатывают и
внедряют
комплекс
закаливающих и
общеукрепляющ
их
процедур,
адаптировав их к
условиям ДОУ.
Осуществляют
медикопедагогический
контроль
над
проведением
закаливающих
процедур.
Проводят
анализ
эффективности
применения
закаливания.

Обеспечивают
непрерывность
закаливающих
процедур в дни
непосещения
ребенком ДОУ.

Проводят
отбор
детей в группу
здоровья
по
медицинским
показаниям.
Подбирают
в
соответствии
с
заболеваниями
комплексы
лечебной
гимнастики,
упражнений, игр,
витаминотерапии
для
укрепления
иммунитета детей

Координирует
работу
сотрудников
ДОУ,
родителей,
педиатра
детской
поликлиники
по укреплению
здоровья детей.

Выполняют
рекомендации
ДОУ, обеспечивая
непрерывность
процесса
оздоровления.

Проводит
диагностику
состояния у детей
зрения,
осанки,
стопы.
Контролирует
выполнение
в
группах
комплексной
системы
оздоровительных
мероприятий
в
ДОУ.

Обеспечивает
материально –
техническое
состояние
здания, мебели,
игрового
материал,
спортивного
оборудования в
физкультурном
зале
и
на
участках
в
соответствии
санитарным
нормам
и
требованиям
Роспотребнадз
ора.

.Выполняют
упражнения
по
рекомендациям
врача, воспитателя.
Контролируют
состояние осанки
ребенка
дома.
Контролируют
время
просмотра
телепередач
и
компьютерных игр.

рабочего
и
игрового места,
подбор мебели по
росту детей.

2.5.Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение

их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)

построение

установления

взаимодействия

партнёрских

отношений

в

форме
с

сотрудничества

родителями

и

(законными

представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, взаимодействие с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна

быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

доброжелательность

во

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное

доверие,

уважение

и

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии педагоги учитывают особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия педагоги учитывают особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикоаналитическое

просветительское

консультационное

получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
■
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
■
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач
■
просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и дошкольного
возрастов;
■
выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
■
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
■
информирование об особенностях реализуемой в
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
■
содержании и методах образовательной работы с
детьми
■

■
консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
■
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
■
возникающих проблемных ситуациях;
■
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
■
способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Решение

основных

задач

взаимодействия

с

родителями

по

направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и

(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи/направления

Диагностико-аналитическое
направление

Информирование родителей

Опросы

Просвещение родителей
Ответственное осознанное
родительство
Сотрудничество
установления партнерских
отношений
Вовлечение родителей
образовательный процесс

Социологические срезы,
Индивидуальные блокноты

Просветительское и
консультационное
направление
Групповые
родительские
собрания
Конференции
Круглые столы,

«Почтовый ящик»,

Семинары - практикумы,

Педагогические беседы с Тренинги и ролевые игры
родителями(законными представителями);
Консультации
дни (недели) открытых Информационные
дверей,
открытые проспекты, стенды, ширмы
просмотры занятий и других Папки-передвижки
для
видов
родителей
(законных
представителей);
Сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет
Выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей)
и детей. Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация деятельности группы:
3.1. Формы организации образовательной области «Физическое
развитие»
Занятие тренировочного типа, которое направлено на развитие
двигательных функциональных возможностей детей. Тренировочные занятия
включают

многообразие

движений

(циклических,

ритмических,

акробатических и др.) и комплекс общеразвивающих упражнений с
использованием тренажеров простого и сложного устройства. В занятие
данного типа входят упражнения на спортивных комплексах, где дети
выполняют такие движения, как лазанье по канату, шесту, веревочной
лестнице и др.
Тематические занятия, которые направлены на обучение дошкольников
элементам спортивных игр и упражнений (бадминтон, городки, хоккей,
настольный теннис, футбол, ходьба на лыжах, езда на велосипеде). Данный
тип занятия в основном проводится на воздухе в зависимости от сезона.
Сюжетные тематические занятия, построенные на определенном
сюжете, в процессе которого дети выполняют упражнения и основные
движения на закрепление.
Контрольно-проверочные занятия, целью которых является выявление
состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах
движений (бег на скорость на I0 м с хода и на 30 м со старта, прыжки в
длину с места, метание теннисного мяча вдаль (удобной рукой), бросание
мяча вверх и ловля его, бросание набивного мяча весом 1 кг из-за головы
двумя руками и т.д.).
Виды НОД по физической культуре могут варьироваться в зависимости
от задач, поставленных воспитателем: занятие может быть посвящено только
подвижным играм, тематическому занятию, отработке отдельных основных
движений, развлечениям и др.

3.2. Способы организации детей при выполнении физкультурных
упражнений и обучению и отработке основных движений.
Фронтальный способ. Все дети одновременно выполняют одно и то же
упражнение.

Применяется

при

обучении

детей

ходьбе,

бегу,

в

общеразвивающих упражнениях, в различных заданиях с мячом.
Поточный способ. Дети поточно друг за другом (с небольшим
интервалом), передвигаются, выполняя заданное упражнение (равновесие –
ходьба по шнуру, гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед
и т.д.). Этот способ

позволяет педагогу корректировать действия детей,

устранять ошибки и главное – оказывать страховку в случае необходимости.
Данный способ широко используется для закрепления пройденного
материала.
Групповой способ. Дети по указанию педагога распределяются

на

группы, каждая группа получает определенное задание и выполняет его.
Одна группа занимается под руководством педагога, другие занимаются
самостоятельно или в парах (с мячом).
Индивидуальный

способ.

Применяется

при

объяснении

нового

программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее
подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей
обращается на правильность выполнения техники упражнения, на возможные
ошибки и неточности.
3.3. Структура физкультурной образовательной деятельности
Структура
физкультурной
непосредственно-образовательной
деятельности общепринята: состоит из вводной, основной и заключительной
частей.
Выделение

частей

занятия

обусловлено

физиологическими,

психологическими и педагогическими закономерностями. Вводная часть
обеспечивает постепенное включение детей в двигательную деятельность.
Основная часть (самая большая по объему и значимости) способствует
достижению оптимального уровня работоспособности в соответствии с

задачами занятия. Заключительная часть выравнивает функциональное
состояние организма детей.
Вводная часть (1/6 часть занятия). В эту часть включают упражнения в
построениях, перестроениях; различные варианты ходьбы, бега, прыжков с
относительно умеренной нагрузкой; несложные игровые задания.
Основная часть (4/6 части занятия). В эту часть включают упражнения
на развитие опорно-двигательного аппарата, физических и морально –
волевых

качеств

личности.

Эти

общеразвивающие

упражнения,

проводящиеся с разным темпом и амплитудой движения, укрепляют крупные
мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки, умения
ориентироваться в пространстве. Одно из ведущих мест в основной части
занятия занимает обучение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье), обеспечивающим всестороннее воздействие на организм
ребенка и его функциональные возможности. В содержание основной части
занятия входят также подвижные игры большой и средней интенсивности,
несложные игровые задания, эстафеты.
Заключительная часть (1/6 часть занятия). В содержание этой части
входят упражнения в ходьбе, игры малой подвижности, хороводы,
несложные игровые задания.
3.4. Расписание образовательной деятельности
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Группа
Младшая группа
Средняя группа
2 подготовительная группа
Группа раннего возраста

Время
9.35-9.50
10.00-10.20
11.00-11.30
9.10-9.20

Старшая группа
Первая подготовительная к
школе группа.
Младшая группа
Средняя группа
Вторая подготовительная к
школе группа
Группа раннего возраста
Старшая группа

10.30-10.55
11.30-12.00
9.35-9.50
10.00-10.20
11.00-11.30
9.10-9.20
10.30-10.55

Первая подготовительная к
школе группа.
Пятница

11.30-12.00

Группа раннего возраста
Младшая группа

9.10-9.20
9.30-9.45

Средняя группа
Старшая группа
Первая подготовительная к
школе группа.

10.00-10.20
10.30-10.55
11.30-12.00

3.5. Режим двигательной активности
При составлении режима двигательной активности учитывается
соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и
самостоятельную

деятельность

детей.

Деятельность

строго

регламентирована. Режим составляется с учетом обеспечения благоприятных
условий для здоровья детей и предусматривает четкую ориентацию на
возрастные, физические и психологические особенности детей, специфику
группы. Важное требование при составлении режима – соблюдение объема
учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Режим двигательной активности детей в МБДОУ на неделю

Прием детей. Утро.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Индивидуальная работа с
детьми по развитию основных
движений.
Утренняя гимнастика

6-7 лет

5,6-6,6 лет

4,6-5,5 лет

3,6-4,5 лет

2,6-3,5года

Виды двигательной
активности в режиме:
1,6-2,5 года

№

ежедне
вно
20мин

ежедне
вно
25мин

ежедн
евно
30ми
н

ежедн ежедне
евно
вно
30ми 40мин
н

ежедне
вно
40мин

ежедне
вно
4-5
мин

ежедне
вно
4-5
мин

ежедн
евно
5-6
мин

ежедн
евно
8-10
мин

ежедне
вно
1012мин

ежедне
вно
1012мин

ежедне
вно

ежедне
вно

ежедн ежедн ежедне
евно
евно
вно

ежедне
вно

Организованные
физкультурные упражнения
для детей в процессе игровой
деятельности в групповой
комнате: ходьба и бег по
корригирующим дорожкам, по
массажным дорожкам,
прокатывание мячей,
перепрыгивание через
предметы и др.

1по 810 мин

Образовательная деятельность
по физической культуре в зале
(кол-во: 2) Непосредственнообразовательная деятельность
по физической культуре на
свежем воздухе.
Физкультминутки во время
занятий
Прогулка (первая половина
дня), с высокой двигательной
активностью:
- Труд
- Подвижные игры
- Малоподвижные игры
(хороводы, с выполнением
движений на внимание, игры с
правилами и др.)
- Соревновательные игры
(эстафеты, командные)
- Индивидуальная работа по
отработке основных движений
по
физической культуре
- Ролевые игры
- Самостоятельная игровая
деятельность детей.
(Продолжительность зависит
от индивидуальных
особенностей детей.)

1 по
10мин

Прогулка (вторая половина
дня):
- Подвижные игры
- Малоподвижные игры
- Индивидуальная работа по
отработке основных движений
по физической культуре.
- Самостоятельная игровая
деятельность, упражнения на
физоборудовании спортивной
площадки

ежедне
вно
1 час
30мин

1полов
ина
дня

1поло
вина
дня

2 по
15мин

2 по
20ми
н

1 по
15мин

1мин
2мин
ежедне
вно
2 часа

ежедне
вно
2 часа

ежедне
вно
1час
30мин

1полов
ина
дня

1полов
ина
дня

2 по
25ми
н

2 по
30мин

2 по
30мин

1 по
20ми
н

1 по
25ми
н

1 по
30мин

1 по
30мин

2мин

3мин

3 мин
ежедн ежедн
евно
евно
ежедне
2 часа 2 часа вно
2 часа

ежедн ежедн
евно
евно
2 часа 2 часа ежедне
вно
2 часа
5 мин
40ми
н

3мин

4мин

___

30 мин

1поло
вина
дня

35
мин

3 мин
ежедне
вно
2 часа

ежедне
вно
2 часа

6 мин
50ми
н
40ми
н
до 1

7 мин
60мин
75-90
мин

7 мин
60мин
75-90
мин

Корригирующая гимнастика
пробуждения
Физкультурный досуг (1 раз в
месяц)

-

-

6-8
мин

Физкультурный праздник (2
раза в год)
Праздник Здоровья два раза в
год

5-6
мин

Оздоровительные и
профилактические
упражнения в режиме дня:
дыхательная гимнастика,
физминутка, гимнастика для
глаз, пальчиковая гимнастика,
упражнения по профилактике
сколиоза и плоскостопия,
гимнастика для развития
артикуляционного аппарата,
массаж стоп на массажных
дорожках, общий массаж тела,
точечный массаж.

ежедне
вно

8-10
мин

часа
10-12
мин

50до 1
часа

12-15
ежедн мин
ежедн евно
евно

ежедне
вно

ежедне
вно

50до 1
часа

12-15
мин

ежедне
вно

3.6. Развлекательно-досуговая деятельность
Месяц.
I кв.
Сентябрь.
Октябрь.
Ноябрь.

Тема.
«В гости к мишке».
«Осенние забавы».
«Волшебница осень»
«Собираем урожай».
«В гостях у осени».
«Лесные приключения».
«Праздник урожая»

II кв.
Декабрь.
Январь.
Февраль.

«Путешествие в сказку».
«Зимние приключения».
«Зимние забавы»
«Кабы не было зимы».
«Будем в армии
служить».
«День рождения Деда
Мороза»
«Путешествие в
сказочный лес».
«Встречаем играми
весну».
«Веселые гости».
«Весенние игры».
«По тропинкам весны».

III кв.
Март.
Апрель.
Май.

Группа.
Младшая группа
Средние группа
Старшая,
подготовительные группы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая,
подготовительные группы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая,
подготовительные группы
Младшая группы
Средняя группы
Старшая,
подготовительные группы
Группа раннего возраста
Младшая
Средняя
Старшая,
подготовительная
Младшая

Ответственные
Инстр. по ФК,
воспитатели,
Муз.руков.

Инстр. по ФК,
воспитатели,
Муз.руков.

Инстр. по ФК,
муз. руковод.,
воспитатели.

IV кв.
Июнь.
Июль.
Август.

«Весну встречаем,Бабе
Яге помогаем ».
«Весна- пришла»
«Чистота – залог
здоровья».
«Мы спортсмены!».
«Веселое путешествие».
«Лету спортивному –
Ура!»
«На морском берегу».

Средняя
Старшая,
подготовительная
Все группы.

Инстр. по ФК,
воспитатели,
Муз.руков.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

–

часть

образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО выступает основой
для

разнообразной,

разносторонне

развивающей,

содержательной

и

привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой
единство

специально

организованного

пространства

как

внешнего

(территория ДОО), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создано как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды
ДОО учтены:
 местные

этнопсихологические,

социокультурные,

культурно-

исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности,
содержание воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и т.п.).
Для проведения разных видов двигательной деятельности в ДОО имеется:
- физкультурный зал
- физкультурные центры в групповых помещениях
- спортивная площадка на территории ДОО.
4.2. Материально-техническое обеспечение РП по реализации ОО
«Физическое развитие»
Для реализации образовательной программы в ДОО в соответствии с
ФОП созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы по физическому развитию;
 выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов для обеспечения безопасного нахождения воспитанников
на территории ДОО, в групповых и других помещениях, необходимых
для образовательной деятельности, проведения режимных моментов,
сна и отдыха;
 выполнение

ДОО

требований

пожарной

безопасности

и

электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При проведении закупок спортивного оборудования, инвентаря ДОО
руководствуется нормами и законодательством РФ.
Спортивный инвентарь для детей:
№
1
2
3
4

Наименование
Бревно гимнастическое напольное 1,5 м
Гантели пластмассовые
Детская полоса препятствий (30 эл)
Детская скакалка

Количество
2
10
1
6

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Дорожка «Зигзаг»
Дорожка массажная
Дорожка напольная «Следочки»
Дуги полукруглые
Канат для перетягивания
Кегли пластмассовые (набор)
Коврик массажный резиновый
Кольцеброс
Корзинка с сеткой для метания мечей
Мат гимнастический малый
Мешок для прыжков малый
Мешочек утяжеленный для метания, 150г.
Мешочек утяжеленный для метания, 200г.
Мешочек утяжеленный для метания, 300г.
Мешочек для корректировки осанки
Мяч волейбольный
Мяч гимнастический, 55 см
Мяч гимнастический, 65 см
Мяч ежик
Мяч резиновый, 75 мм
Мяч футбольный
Мячик мягкий маленький
Мяч детский
Обруч гимнастический пластик, д- 600
Обруч гимнастический пластик, д- 700
Обруч гимнастический пластик, д- 800
Обруч плоский, 30 см
Палка гимнастическая пластик
Пирамида
Следочки с шипами

4
2
1
1
2
2
20
2
1
10
2
2
8
8
26
4
2
2
2
6
4
7
39
3
3
3
6
20
2
1

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.

Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования, Приказ Министерства просвещения от 25. 11.
2022 г.
2.

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) Приказ Министерства
образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155

3.

СанПиН – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2.

4.

Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста/Сост. Н.А. Ноткина, Л.И.
Казьмина, Н.Н. Бойнович.-Спб.: Изд-во Акцидент, 1995.-36 с.

5.

Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 88 с.

6.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -112 с.

7.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -160 с.

8.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021. -192 с.

9.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:

Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-изд.
исправ. и доп.. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2020. -160 с.
10.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятия с
детьми 2-7 лет. – 2-изд. исправ. и доп.. - М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021. -168 с.

11.

Адашкявичене Э.И., «Спортивные игры и упражнения в
детском саду», Москва»Просвещение» 1992г.

12.

Белая

К.Ю.

Формирование

основ

безопасности

у

дошкольников (3-7 лет).
13.

Борисова М.М., Зорина Т.А., Сафронова Н.М. Обучение
дошкольников игре «Городки». М.: Линка-Пресс, 2017.

14.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет.

15.

Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для
детей 3-7 лет. Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

16.

Завьялова Т.П. Методика обучения и воспитания. Туризм в
детском саду. Издательство «Юрайт», 2022г.