МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
для детей 5,6-6,6 лет
группы «Ромашка»
(срок реализации 1 год)

Воспитатель:
Меркитская А.Д.

с. Красная Поляна, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего
дошкольного возраста (5,6-6,5 лет)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Базисные характеристики личности ребенка к окончанию II
подготовительной группы.

4
7
9
19
21

1.5.

Социальный портрет группы воспитанников

24

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

27

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития
2.1

«Социально-коммуникативное развитие»

27

2.2.

«Познавательное развитие»

35

2.3.

«Речевое развитие»

41

2.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

46

2.1.
2.5.

«Физическое развитие»

62

2.2.
2.6.

Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями)

79

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

83

Организация деятельности группы:
3.1.

Режим дня на холодный и теплый период.

83

3.2.

Структура образовательного года.

85

3.3.

Продолжительность
непосредственной
организованной
образовательной деятельности детей старшего дошкольного
возраста.

85

3.4.

Расписание непосредственной образовательной деятельности.

87

3.5.

Объём недельной двигательной активности воспитанников
старшего дошкольного возраста в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности.

3.5.1. Организация закаливания во II подготовительной группе.
3.6.
3.7.

Схема совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах.
Схема самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах.

3.7.1. Развитие игровой деятельности у детей старшего возраста.
3.8.

Циклограмма деятельности с детьми старшего возраста.

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
пространственной среды во II подготовительной группе.
Модель развивающей предметно-пространственной среды в
4.2.
группе

87
88
90
91
91
92

4.

94
97

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

99

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

101

Приложение 2. Диагностическая карта

316

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста

в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.
- ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
№

Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.

Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика 1. «Лепка для детей, 6-7 лет»
Синтез, 2015г.
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика 2. «Рисование для детей, 6-7 лет»
Синтез, 2015г.
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика 3. «Аппликация для детей, 6-7 лет»
Синтез, 2015г.
О.С. Ушакова, - М.: ТЦ Сфера,
4. «Речевое развитие детей, 6-7 лет»
2013.
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова,
5. «Азы финансовой культуры для
дошкольников»
Л.Ю. Рыжановская, - М.: ВИТАПРЕСС, 2019 г.
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей среднего
дошкольного возраста (5,6-6,5 года)

Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется
от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек - от 18,5 кг в пять лет до
21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до
115,9 см в шесть лет, у девочек - от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно

расширить

доступный

набор

двигательных

стереотипов.

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно

опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое

мышление,

начинают

развиваться

основы

логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического

мышления.

Интенсивно

формируется

творческое

воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.

Увеличивается

устойчивость,

распределение,

переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения.

Проявляется

любознательность

ребенка,

расширяется

круг

познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5 -6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение

логики

распределении

игры

ролей

не

могут

принимается
возникать

и

обосновывается.

конфликты,

При

связанные

с

субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой

игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды
деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со

стороны

взрослых.

Со

сверстниками

начинает

формироваться

внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство

привязанности

к

определенным

детям,

дружба.

Характер

межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.

В

период

от

пяти до шести лет

начинают

формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной

самооценки.

1.2.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.

К шести годам:
•

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной

активности,

проявляет

интерес

к

новым

и

знакомым

физическим

упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,

демонстрирует

выносливость,

быстроту,

силу,

гибкость,

ловкость,

координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
•

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь

внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма

в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
•

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,

утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
•

ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно

вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным

представителям),

демонстрирует

уважение

к

педагогам,

интересуется жизнью семьи и ДОО;
•

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и

сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•

ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов

труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
•

ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает

правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
•

ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать

очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

процессе

придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно

пользуется

обобщающими

словами

и

понятиями,

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за

рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;

•

ребёнок использует математические знания, способы и средства для

познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям;

логическим

операциям

анализа,

сравнения,

обобщения,

систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
•

ребёнок

знает

о

цифровых

средствах

познания

окружающей

действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
•

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в

котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
•

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,

может

классифицировать

представление

об

объекты

особенностях

и

по

разным

потребностях

признакам;
живого

имеет

организма,

изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
•

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,

изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
•

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их

подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
•

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,

постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;

•

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой

деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•

ребёнок

проявляет

интерес

к

игровому

экспериментированию,

развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
•

седьмой год жизни

•

Росто-весовые характеристики

•

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7

кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек 123,6 см.
•

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное

увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
•

Функциональное созревание
•

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка

двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
•

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка

(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
•

Важнейшим

признаком

морфофункциональной

зрелости

становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К

этому

возрасту

начинает

формироваться

способность

к

сложным

пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму - отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
•

К пяти-шести годам в значительной степени развивается

глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
•

Процессы

возбуждения

и

торможения

становятся

лучше

сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же

время

все

эти

свойства

нервных

процессов

характеризуются

неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
•

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость

приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
•

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где

средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно

повышается

роль

словесного

мышления,

как

основы

умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного,

наглядно-образного.

Формируются

основы

словесно-

логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
•

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра

сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
•

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные

формы

целенаправленного

детализированный

характер,

поведения.

Рисунки

обогащается

их

приобретают

цветовая

гамма.

более
Дети

подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
•

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно

проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,

сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
•

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально

значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью.

Происходит

«потеря

непосредственности»

(по

Л.С.

Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность

к

«эмоциональной

коррекции»

поведения.

Постепенно

формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
•

Личность

и

самооценка.

Складывается

иерархия

мотивов.

Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности

(представление

о

принадлежности

к

своей

семье,

национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной
программе

по

гражданско-патриотическому

воспитанию

дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Для детей старшего дошкольного возраста:
Раздел «Природа Крыма».

детей

-

проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты

природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных
уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка,
двора);
-

проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого

характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
-

проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за

растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
-

отображают природоведческую деятельность в других видах детской

деятельности (изобразительной, игровой и др.);
-

проявляют познавательную активность во всех видах организованной

деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к
способам достижения результата, наблюдательность;
-

ориентируются в ближайшем природном окружении.

Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Речевое общение на «языке
соседа».
-

проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира,

людям;
-

используют речь как средство общения в многообразии жизненных

ситуаций, требующих разрешения;
-

умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы,

села, города);
-

слушают,

понимают,

воспринимают

на

слух

диалогическую

и

монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
-

умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на

вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого
этикета;
-

запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики

персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «Традиционная и

современная культура людей, живущих в Крыму».
-

имеют представления о своей семье, родственниках;

-

придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;

-

знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни

людей, живущих в Крыму;
-

знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных

национальностей;
-

к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно,

вежливо, знают их по именам;
-

знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и

занимаются люди в их населенном пункте;
-

проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров,

бережно и уважительно к ним относятся;
-

знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей,

характерных для различных культур;
-

называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей,

место их работы, основные виды занятий;
-

бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;

-

применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности:

игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественноречевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры» Подраздел «История людей и
памятников».
-

имеют представление о том, что Крым находится на юге России;

-

проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его

старое

и

новое

название,

называют

и

могут

кратко

описать

достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых людей;
-

имеют представление о правилах поведения при посещении святых и

памятных мест, музеев;
-

знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и

могут назвать памятники, оставленные ими;
-

знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей,

могут назвать некоторые их них;
-

знают и называют символы Российской Федерации и символику

Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
-

слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя

поэтические фольклорные произведения;
-

понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в

соответствующих жизненных ситуациях;
-

проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму,

высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
-

понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;

-

знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.

Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
-

знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в

Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке;
-

имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки

ее звучания;
-

знают некоторые народные музыкальные игры;

-

имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)

инструментах;
-

с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных

праздников;
-

передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах

деятельности;
-

изобразительной, художественно-речевой, театральной, ознакомлении с

природой.

Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
-

используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения

между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город,
село);
-

могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и

содержательно развернув сюжет;
-

знают разные виды игр;

-

умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно

объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные
ситуации.

1.3.Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Реализация основной образовательной программы дошкольного
образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Диагностика
оптимизации

педагогического

образовательного

процесса

процесса

в

разработана
МБДОУ

с

целью

«Детский

сад

«Поляночка». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система

мониторинга

соответствующих

содержит

Федеральному

5

образовательных

государственному

областей,

образовательному

стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить

качество

образовательной

деятельности

в

группе

и

при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного
уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы
ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации,

чтобы

оценить

индивидуальную

динамику

детей

и

скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения
индивидуально

каждым

ребёнком

необходимыми

знаниями

по

образовательным областям:
Высокий уровень – 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки
самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень – 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с
частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе).
Низкий уровень – 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры
оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые
параметры

(несоответствие

развития

ребёнка

возрасту,

а

также

необходимость корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру / данной образовательной области).

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои
диагностические

критерии

в

соответствии

со

своей

должностной

инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы
(уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который
соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и
проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики
по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый
показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким,
средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким
уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель
необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов
освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать
для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

1.4.

Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
подготовительной группы

Базисные

характеристики

личности

становятся

более

содержательными: существенно повышается уровень произвольности и
свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его
уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка

успешности в разных видах деятельности (рисование, игра, конструирование
и т.п.) и стойкая мотивация достижения.
Компетентность.

К

концу

дошкольного

возраста

социальная

компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения
к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и
выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен
к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная
компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Достоинство является ценнейшим качеством личности,
которое требует

поддержки

со стороны

всех работников

детского

учреждения и родителей.
Интеллектуальная
характеризуется

компетентность

способностью

к

старших

практическому

дошкольников
и

умственному

экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных
связей и речевому планированию. Ребенок группирует предметы на основе
их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни:
знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с
универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами и др.
Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом,
грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные
представления о языковой действительности (о звуке, слове, предложении и
др.).
Компетентность в плане физического развития ребенка выражается в
более совершенном владении своим телом, различными видами движений.
Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый,

худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Эмоциональность. Ребенок семи лет отличается большим богатством
и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время
большей

сдержанностью

эмоций.

Ему

свойственно

«эмоциональное

предвосхищение» – предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и
сопереживании другому человеку, но и содействии ему.
Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка,
конструкции, образа фантазии, движения и т.п., которые отличаются
оригинальностью,

вариативностью,

гибкостью

и

подвижностью.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной

деятельности,

стойкая

мотивация

достижений,

развитое

воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции
поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен».

Проявляет

настойчивость,

терпение,

умение преодолевать

трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка: в
общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он
может выбирать занятие по своему желанию; включиться в разговор;

предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.
Детская инициативность, разумная и нравственно направленная,
нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны
поддерживать и развивать эту ценную черту личности.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность ребенка
проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи,
которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами – включение освещения,
телевизора, проигрывателя и т.п.). В продуктивных видах деятельности –
изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и
средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не
боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.
Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему
дело, значимое не только для него, но и для других; испытывает при этом
чувство удовлетворения.
Самооценка. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
В то же время для него характерна завышенная общая самооценка,
которая влияет на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо
рисую, но я хороший»).
Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его
компетентности

и

воспитанности.

Свободный

ребенок

отличается

внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в
выражении чувств, правдивостью.
Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм,
проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с
чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом

правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно
соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению,
учитывать непредсказуемость поведения животных и т.п.).
Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и
гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и
свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей
в самых жизненных различных ситуациях.
1.5.Социальный портрет группы воспитанников
Общая характеристика.
Общее количество детей в группе: 14 человек
- средний возраст: _5-6 л._, минимальный возраст _5 лет, максимальный
возраст _6 лет__ воспитанников.
- количество детей из полных семей _11___, неполных семей _3_,
многодетных семей _9_,
- воспитывающихся родителями _14_, или опекунами _-_,
- средний возраст родителей. 35-40
Направление активности группы.
Лидеры группы, их психологической характеристики (авторитет среди
сверстников, поведение, поступки).
Актив группы: __ __________________________,
Наиболее ответственные дети: ___ ___________________,
Дети общего уровня воспитанности: ____положительного___________.
Интеллектуальная коммуникативность.
Общие интересы детей: игра, чтение сказок, просмотр мультфильмов.
Достижения в соревнованиях между группами ДОУ: участие во
внутрисадовских соревнованиях и мероприятиях.
Уровень уважительного отношения детей к друг другу:
положительное отношение друг к другу.

высокий,

Уровень уважительного отношения детей к воспитателю: высокий,
положительное отношение к воспитателю и сотрудникам детского сада.
Психологический климат в группе.
Общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями: хороший,
доброжелательный.
Общий тон взаимоотношений между самими детьми: хороший,
доброжелательный.
Оценка дружелюбности детей: Осень дружелюбны.

Оценка уровня развитости коллективизма: отлично, дружелюбны.
Оценка наличия общих интересов и увлечений: хорошо (игры, чтение книг)
Социальный паспорт группы
на 2024 - 2025 учебный год
1

2

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

7. Уровень образованности родителей
Мать

отец

высшее
неполное высшее
среднее-специальное
(техническое)
среднее профессиональное
профессиональное
основное

8. Социальный статус родителей
мать
Служащие
Рабочие
Студенты
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Безработные

Отец

9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью

Средне обеспеченны

Мало обеспеченны

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Не участвуют

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по
игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
От 6 лет до 7 лет.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1)
-

в сфере социальных отношений:

поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,

осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
-

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со

взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-

обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка

распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
-

развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства

других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие

конфликты конструктивными способами;
-

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ

этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
-

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное

отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
-

расширять

представления

детей

о

государственных

праздниках

и

поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
-

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и

включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
-

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,

переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)

в сфере трудового воспитания:

-

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

-

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии

и взаимосвязи видов труда и профессий;
-

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных

возможностей

родителей

(законных

представителей),

ограниченности

материальных ресурсов;
-

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,

умения

включаться

в

реальные

трудовые

связи

со

взрослыми

и

сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;

4) в области формирования безопасного поведения:
-

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в

природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
-

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально

опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное

состояние

сверстников

по

невербальным

признакам

(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины

и

следствия

возникновения

эмоций,

анализировать

свои

переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет

представления

о

семье,

семейных

и

родственных

отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации

взаимопомощи

детей

в

различных

видах

деятельности;

подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В

области

формирования

основ

гражданственности

и

патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с

признаками

и

характеристиками

государства

с

учётом

возрастных

особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника

Отечества,

День

Победы,

Всемирный

день

авиации

и

космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта,

День

рождения города,

празднование военных

триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,

переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной

позиции

детей:

непосредственное

познание

достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,

чтение

произведений

детской

литературы,

в

которой

представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством

знаменитых

горожан;

с

профессиями,

связанными

со

спецификой родного населенного пункта.
1)

В сфере трудового воспитания.

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов

на

работе,

организует

просмотры

видеофильмов,

мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми

основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления:

бережного

отношения

к

ресурсам

потребления:

воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
2)

В области формирования безопасного поведения.

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог

инициирует

самостоятельность

и

активность

детей

в

соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания

первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов,
требований

правила

пользования

Санитарных

мобильными

правил

СП

телефонами

2.4.3648-20

с

учётом

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение

детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,

«Добро»,

«Дружба»,

«Сотрудничество»,

«Труд».

Это

предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному

краю, своей стране;
-

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и

взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
-

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего

народа, к нравственным и культурным традициям России;
-

содействие становлению целостной картины мира, основанной на

представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,

общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
-

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально

значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-

формирование способности бережно и уважительно относиться к

результатам своего труда и труда других людей.

1.2.

«Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) расширять

самостоятельность,

познавательно-исследовательской

поощрять

творчество

деятельности,

детей

в

избирательность

познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания

окружающего

мира,

соблюдая

правила

их

безопасного

использования;
5) закреплять

и

расширять

представления

детей

о

способах

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной

страны,

её

традициям

и

праздникам;

воспитывать

эмоционально-

положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия

свойств

материалов.

В

ходе

специально

организованной

деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает

представления

о

цифровых

средствах

познания

окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)

Математические представления:

педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и

устанавливать

взаимосвязи

между

ними.

Педагог

способствует

совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным

признакам:

округлые,

многоугольники

(треугольники,

четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)

Окружающий мир:

в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления

о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4)

Природа:

педагог

расширяет

и

актуализирует

представления

детей

о

многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,

живимыми

и

неживыми

объектами,

самостоятельному

экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных

ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Также используется в работе с детьми подготовительной группы
дошкольного

возраста

парциальная

программа

по

формированию

финансовой грамотности «Азы финансовой культуры для дошкольников»
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыхановская.

Парциальная

программа обеспечивает развитие детей с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной области
«Познавательное развитие». Программа отражает основные положения
Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на
2020–2023 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 25 сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение
финансовой грамотности как результата процесса финансового образования,
который, в свою очередь, определяется как сочетание осведомленности,
знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для принятия
успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения
финансового благосостояния.
Цель:
‒ формирование финансовой культуры и азов финансовой грамотности
у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи реализации программы:
Образовательные:
‒ познакомить дошкольников с денежной сферой жизни;
‒ раскрыть взаимосвязь понятий: труд-продукт (результат труда) –
деньги, подготовить к восприятию денег как жизненного необходимого, но
ограниченного ресурса, труда как честного способа их заработать;
‒ сформировать у детей начальные навыки обращения с деньгами,
правильное
‒ отношение к финансовым ресурсам и их целевому предназначению;
‒ подготовить к принятию своих первых финансовых решений;
‒ заложить азы ответственного отношения к денежным ресурсам,
управлению и контролю над ними, мотивацию к бережливости, накоплению,
полезным тратам;
‒ научить соотносить понятия надо, хочу и могу;
‒ обогатить словарный запас и познакомить с понятиями: трудиться,
работать и зарабатывать; деньги, доходы; покупать, тратить, расходовать;

откладывать, копить, сберегать; одалживать, занимать, отдавать, возвращать;
планировать, экономить.
‒ способствовать формированию гармоничной личности, осознающей
нормы и ценности, определяющие основы финансово-экономических
отношений между людьми в обществе;
‒ подготовить детей к жизненному этапу, когда будут появляться
карманные (личные) деньги.
Воспитательные:
‒ активизировать коммуникативную деятельность детей;
‒ стимулировать интерес к изучению мира финансов;
‒ сформировать у детей положительную мотивацию к формированию
финансовой культуры и овладению финансовой грамотностью;
‒ способствовать повышению ответственности и самокронтроля –
качеств, необходимых, необходимых для достижения успеха в жизни;
‒

обеспечить

повышение

психолого-педагогическую

компетентности

родителей

в

поддержку

вопросах

семьи

и

формирования

финансовой культуры ребенка.

1.3.

«Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные

цели

образовательной

и

задачи

программе

соответствуют
дошкольного

ОП

ДО

Федеральной

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N1028.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
и

словосочетания

с

естественной

интонацией.

Совершенствовать

фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные

с

прилагательными,

образовывать

по

образцу

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе

выразительные

средства,

характерные

для

произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера;

знакомить

с

разнообразными

по

жанру

и

тематике

художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях

жанров

литературы:

литературная

сказка,

рассказ,

стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и

другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать

избирательные

интересы

детей

к

произведениям

определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу

существительные

с

суффиксами,

глаголы

с

приставками,

сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости

от

взаимодействия,

ситуации
формирует

общения,
умение

возраста

использовать

собеседника,
средства

цели

языковой

выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга

родителям

(законным

представителям),

сверстникам.

Педагог

использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять

повествовательные

рассказы

по

картине,

из

личного

и

коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации

(сочетание

описания

и

повествования;

описания

и

рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих

рассказах

закрепляет

умение

использовать

личный

и

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы

сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
-

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в

обществе правила и нормы культурного поведения;
-

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения

чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Используемая

в

работе

с

детьми

подготовительной

группы

дошкольного возраста парциальная программа Ушакова О.С. Парциальная
программа «Речевое развитие детей, 6-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2013. -56с.
Цели:
создание благоприятных условий для полноценного развития детей
раннего

и

дошкольного

возраста,

обеспечивающих

яркость

выразительность речи через различные виды детской деятельности.
Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач:
• обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников ДОУ;
• развивать свободное общение с взрослыми и детьми;

и

• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и
видах детской деятельности;
• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую
развитие речи детей в разных видах детской деятельности;
•

взаимодействовать

с

семьями

воспитанников,

осуществляя

педагогическое просвещение в области «Коммуникация»;
• обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста;
 развитие фонематических процессов;
 развитие навыков звукового и слогового анализа;
 знакомство с буквами;
 формирование навыка осознанного чтения;
 ознакомление с некоторыми правилами правописания.
«Художественно-эстетическое развитие».

1.4.

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений художественной литературы, персонажам
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1) Приобщение кискусству:
-

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;

формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,

театрализованной деятельности;
-

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну,

в процессе ознакомления с разными видами искусства;
-

закреплять

знания

детей

о

видах

искусства

(изобразительное,

декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
-

формировать

у

детей

духовно-нравственные

качества

и

чувства

сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
-

формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе

ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
-

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей;
-

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания
детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей
о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
-

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с

родителями (законными представителями));
2) Изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
-

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с

предметами движения рук по предмету;
-

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,

образные

представления,

формировать

эстетические

суждения;

аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
-

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от

других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их

содержание,

поощрять

индивидуальные

оценки

детьми

этих

произведений;
-

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
-

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
-

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового

экспериментирования с художественными материалами;
-

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,

содержательным, выразительным;
-

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать

другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
-

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические

способности,

умение

сравнивать

предметы

между

собой,

выделять

особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
-

развивать

художественно-творческие

способности

детей

в

изобразительной деятельности;
-

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

-

воспитывать

у

детей

стремление

действовать

согласованно,

договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
-

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и

исправлять

их;

вносить

дополнения

для

достижения

большей

выразительности создаваемого образа;
-

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих

работ

и

тематических

композиций

к

праздничным

утренникам

и

развлечениям, художественных проектах);
3) Конструктивная деятельность:
-

формировать

умение

у

детей

видеть

конструкцию

объекта

и

анализировать её основные части, их функциональное назначение;
-

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять

обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
-

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,

строителя и прочее;
-

развивать

у

детей

художественно-творческие

способности

и

самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
-

воспитывать

гражданско-патриотические

чувства

через

изучение

Государственного гимна Российской Федерации;
-

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

музыкально-эстетический вкус;
-

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация

самостоятельной

творческой

потребности в самовыражении;

деятельности

детей;

удовлетворение

-

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный

слух, чувство ритма, музыкальную память;
-

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
-

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия

мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
-

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
-

развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на

детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
-

продолжать

приобщение

детей

к

театральному

искусству

через

знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
-

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной

деятельности;
-

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной

инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
-

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера

персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
-

продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных

системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
-

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать

правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
-

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских

играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,

-

спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное

-

время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
-

расширять представления о праздничной культуре народов России,

поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
-

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе

предпраздничной подготовки;
-

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной

досуговой деятельности;
-

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного

образования

различной

направленности

(танцевальный

кружок,

хор,

изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,

художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и

художественной

деятельности;

умение

самостоятельно

создавать

художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2)

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами

различных видов и жанров искусства.
3)

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства

(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим

ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5)

Педагог формирует

у детей основы художественной культуры,

закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7)

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека

для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).

8)

Педагог

продолжает

знакомить

детей

с

творчеством

русских

композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9)

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,

выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
10)

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и

обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России

это

Кремль,

собор

Василия

Блаженного,

Зимний

дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).

11)

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли

детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)

Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение

изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы,

плавности,

слитности

линий или их тонкости,

изящности,

ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания

рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных

природным

(малиновый,

персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает

восприятие,

способность

наблюдать

и

сравнивать

цвета

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать

изображения

на

листе

в

соответствии

с

их

реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное

творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:

2)

педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать

характерные движения

человека

и

животных,

создавать

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)

Аппликация:

педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)

Прикладноетворчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать

аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов,

передавать

выразительность

образа,

создавать

общие

композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5)

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения

линий

и

пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов

и

игрушек;

расписывать

вылепленные

детьми

игрушки.

Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные

для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и

сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их

особенности

в

конструктивной

деятельности.

Предлагает

детям

самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)

Конструирование из строительного материала: педагог учит детей

сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)

Конструирование издеталей конструкторов: педагог знакомит детей с

разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у

детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую

координацию;

закрепляет

у

детей

практические

навыки

выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно,

индивидуально

и

коллективно,

с

музыкальным

сопровождением и без него.
3)

Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать

мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)

Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему

развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит

детей

с

национальными

плясками

(русские,

белорусские,

украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)

Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагогспособствует

развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения

и

тому

подобное);

учит

импровизировать

под

музыку

соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;

лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи

в

музыкальные

движениях

музыкальных

способности;

образов.

содействует

Формирует

проявлению

у

детей

активности

и

самостоятельности.
6)

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с

музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7)

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических

движений,

игру

на

музыкальных

инструментах,

музыкально-

театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой

деятельности

для

реализации

музыкально-творческих

способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог

развивает

самостоятельность

детей

в

организации

театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных

постановок,

видеоматериалов;

рассказывает

о

театре,

театральных

профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями
использовать

распознавать
разные

их

формы

особенности.

взаимодействия

Педагог
детей

учит

и

детей

взрослых

в

театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,

интонации

эмоциональное

состояние

персонажей;

самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения

от

участия

в

совместной

досуговой

деятельности.

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

-

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского

народа, шедеврам мировой художественной культуры;
-

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
-

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их

проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
-

формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-

создание условий для выявления, развития и реализации творческого

потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Для достижения вышеуказанных целей и задач используемая в работе с
детьми подготовительной группы дошкольного возраста парциальная
программа Д.Н. Колдина «Рисование для детей, 6-7 лет», «Аппликация и
лепка для детей 6-7 лет».
2.5. «Физическое развитие».
От 6 лет до 7 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной

гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;

-

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,

мелкую

моторику,

ориентировку

в

пространстве;

самоконтроль,

самостоятельность, творчество;
-

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы

и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
-

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую

идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
-

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,

поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
-

сохранять

и

укреплять

здоровье

детей

средствами

физического

воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха,

физической

культуре

и

спорте,

спортивных

событиях

и

достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
-

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой

жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог

создает

условия

для

дальнейшего

совершенствования

основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной

работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать

и

придумывать

подвижные

игры,

общеразвивающие

упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает

полезные

привычки,

осознанное,

заботливое,

бережное

отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее

чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3X10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки

с

короткой

скакалкой:

прыжки

на

двух

ногах

с

промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.

Упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения

упражнений

в

различных

условиях

и

комбинациях,

использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;

приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение

или

упражнения

комбинацию

включаются

в

из

знакомых

комплексы

движений).

Разученные

утренней

гимнастики,

физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические

упражнения и

комплексы

общеразвивающих

упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных

занятий,

в

физкультминутки,

утреннюю

гимнастику,

различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы

следующие

упражнения,

разученные

на

музыкальных

занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по

одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2)

Подвижные

игры:

педагог

продолжает

знакомить

детей

подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе,
игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог

поддерживает

стремление

детей

самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать
сплоченность,

движения,

импровизировать.

взаимопомощь,

Продолжает

чувство ответственности за

воспитывать
успехи и

достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать

трудности.

Способствует

формированию

духовно-

нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)

Спортивные

игры:

педагог

обучает

детей

элементам

спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от

груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)

Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей

спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;

попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование

основ

здорового

образа

жизни:

педагог

расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и
охране

здоровья,

деятельности
взаимодействии

правилах

(при
с

безопасного

активном
партнером,

в

поведения

в

двигательной

беге,

прыжках,

играх-эстафетах,

играх

и

упражнениях

с

мячом,

гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий.

Приучает

детей

следить

за

своей

осанкой,

формирует

представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.

6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают

сезонные

спортивные

упражнения,

элементы

соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,

игры-эстафеты,

музыкально-ритмические

упражнения,

импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому

образу

жизни,

должны

иметь

социально-значимую

и

патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские

прогулки

и

экскурсии

организуются

при

наличии

возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах

туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
-

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний

в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому

образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
-

воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической

культуры в целях их физического развития и саморазвития;
-

формирование

у

ребёнка

основных

гигиенических

навыков,

представлений о здоровом образе жизни.
Реализация регионального компонента
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Цели: формирование активной гражданской позиции с учетом
возрастных возможностей детей, социальных навыков поведения и общения,

развитие осознанного отношения к себе как самостоятельной личности,
равной с другими людьми, интереса к окружающим людям и их культурным
традициям,

готовности

воспринимать

позитивный

социальный

опыт,

формирование позитивных этнических стереотипов, желания познать людей
и делать добрые дела.
Задачи:
-

помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой

и другими, понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на
половую и национальную принадлежность;
-

приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия

для речевого общения в разных видах детской деятельности;
-

формировать позитивное отношение к народным играм, расширять

тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со
сверстниками;
-

развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное

реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов,
имен, формул речевого этикета;
-

знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором

людей, живущих в Крыму;
-

поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их

мира людей;
-

приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. для детей

старшего дошкольного возраста:
-

создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему

роду, семье, ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать
гордость за это;
-

знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать

на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;

-

способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через

ознакомление детей с их элементами;
-

учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим

миром и людьми;
-

способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая

их воспитательное и развивающее значение;
-

помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в

условиях близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
-

совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять

жизненный опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и
развивать детскую впечатлительность и эмоциональность;
-

обогащать

эмоциональный

мир

детей

восприятием

музыкального

наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
-

акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и

показывать своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
-

формировать убежденность в том, что Крым - наш общий дом и всем

вместе надо заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с
другом.
Содержание подразделов
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Примерные лексические темы
Давай познакомимся! Наши имена. Игры, игрушки. Еда. Семья, дом.
Мой сосед. Давай дружить! Мой друг. Детский сад. Предметы быта.
Животные и растения нашего края. Праздники. Крым - наш общий дом.
Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливые слова.
Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и
растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых.
Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и
обувь. Наш Крым.

Мы живем в России.
Примерная тематика занятий
Давай познакомимся! Я люблю слово ВМЕСТЕ. Для чего люди общаются?
Общение бывает разным. Зачем быть вежливым? В стране вежливости. Твой
голос: тихо или громко? Благодарность: каким тоном? От улыбки станет всем
светлей!
Можно ли общаться без слов? Не забудь извиниться. Правила общения.
День рождения. Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь. Человек без
друзей, что дерево без корней. Ура! Я тебя понимаю! До следующей встречи!
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
Семья. Родной дом. Наши имена
Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья», «семейное
дерево».
Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных
взаимоотношений.
Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к старшим,
почитание отца — главы семьи, любовь к матери, забота о младших.
Понятие «полное имя». Имена родителей, членов семьи, родственников.
Значение своего имени. В честь кого меня назвали.
История происхождения имен и фамилий у людей разных национальностей.
Значение

имен.

Одинаковые

по

значению

имена

детей

разных

национальностей.
Обряды, связанные с имянаречением у нас и наших соседей. Имена в
народных праздниках, в названии городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое и
сокровенное, что передается из поколения в поколение).
Дом
Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома
отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей

есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как
построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и
почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших
квартир/домов и чем они отличаются.
Кухня
Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит
готовить. Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во
время праздников. Как в семье сидят за столом.
Одежда
Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша
одежда.
Предметы народной одежды (в т. ч. головной убор, обувь, украшения)
и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Декоративно-прикладное искусство
Свой

дом,

посуду,

одежду,

мебель

и

т.п.

люди

украшали.

Национальные особенности народных промыслов ярко проявляются в
художественных ремеслах:
вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву,
чеканке по металлу, изготовлении ювелирных изделий.
Гончарное производство
Посуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки. Материалы и
способы их обработки. Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе
или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров,
живущих в Крыму.
Практическая деятельность детей: лепка, рисование, аппликация.
Ковроткачество
Изготовление

безворсовых

ковров:

болгарских

(писану),

крымскотатарских (килимов), русских (ковров), украинских (кылымов).
Особенности их рисунка, колорита. Практическое использование в жилище.
Современные тканые изделия.

Практическая деятельность детей: рисование, аппликация.
Вышивка
Образцы

народной

вышивки.

Особенности

орнаментов,

узоров,

цветовой гаммы в работах крымских мастеров. Практическое использование
вышитых изделий для украшения одежды, жилища, предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация - украшение
игрового уголка, ручной и художественный труд - вышивание стебельчатым
швом и швом «крест».
Плетение из лозы. Древнее ремесло – лозоплетение. Практическое
назначение изделий из лозы.
Основные приемы работы с лозой, доступные детям.
Практическая деятельность детей: выполнение доступных видов изделий
(подставки под горячее, корзинки) совместно с воспитателем.
Резьба по дереву
Изделия из дерева: посуда, гребни, спицы, подсвечники, подставки под
горячее, разделочные доски и т. д. Их практическое назначение. Объемная
деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на «Поляне сказок»
(экскурсия или рассматривание иллюстраций). Практическая деятельность
детей: оформление природного материала (веток, коряг, корней деревьев и
т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения
помещения, игрового центра.
Труд людей. Профессии
Где работают наши родители. Где работают родители наших друзей,
наших соседей. В нашем населенном пункте есть завод / фабрика /
предприятие

/

санаторий

/

агрофирма

и

т.д.,

где

люди

разных

национальностей производят / выращивают...
Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего населенного
пункта.
Приглашаем в гости. Как вежливо пригласить в гости / на праздник. Как
поздравить с праздником. Какие подарки и как нужно дарить на семейные и

религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей семье и у наших соседей.
Праздники народов Крыма
Праздники моей семьи и соседей.
Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни - воду, землю,
огонь, Солнце, хлеб, от которых во многом зависела и зависит их жизнь. Как
отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица и др.),
мусульмане (Ураза-Байрам, Курбан-Байрам и др.), иудеи (Пурим, Песах,
Ханука и др.).
Праздники Республики Крым (День Республики Крым - 20 января,
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией - 18 марта, День
Конституции Республики Крым - 11 апреля, День Государственного герба и
Государственного флага Республики Крым - 24 сентября).
Праздники городов (Дни освобождения от немецко-фашистских захватчиков,
Дни памяти, Дни городов).
Подраздел «История людей и памятников»
Населенные пункты Крыма
Малая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они
живут, их родной Крым. Краткая история населенного пункта, его старое и
новое название.
Достопримечательности и святые места. Культура поведения при
посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое
любимое место в городе (поселке, селе).
Мы - крымчане. Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появлялись названия полуострова.
Симферополь – главный город Республики Крым. Государственные символы
Российской Федерации и символика Республики Крым: герб, флаг, гимн.
Сегодня в Крыму живут люди разных национальностей: у нас много общего,
но есть и те различия, которые делают нас интересными друг другу.
Крым - «музей под открытым небом»: перекресток торговых путей и
перекресток культур.

Древний мир. Древние племена и этносы, которые когда-то проживали
на полуострове и памятники, которые они оставили:
-

античные греки (Пантикапей и другие города Боспорского царства,

Херсонес Таврический, Феодосия, Керкинитида, Калос Лимен и др.),
-

евреи (памятники на некоторых античных некрополях),

-

киммерийцы,

-

римляне (руины крепости Харакс, старая дорога из Севастополя на

Южный берег Крыма, некрополи и т. д.),
-

сарматы,

-

скифы (Неаполь Скифский, поселение на р. Альма, многочисленные

курганы и т. д.),
-

тавры (некрополи и святые места на горах Аю-Даг, Кошка и др.).

Самые древние религии: боги из древних греческих мифов на крымской
земле (святилище на перевале «Гурзуфское седло», в Херсонесе, и др.;
скульптуры античных греческих и римских богов в собраниях современных
музеев Керчи, Ялты, Севастополя).
Средние века. Древние племена и этносы, которые когда-то проживали на
полуострове и памятники, которые они оставили:
-

аланы (крепость Кырк-Ор (современная Чуфут-Кале), некрополи и др.),

-

армяне (монастырь Сурб-Хач возле Старого Крыма, многочисленные

церкви в восточном Крыму, город Армянский базар (современный Армянск),
-

готы (пещерные города Эски-Кермен, Мангуп, некрополь в с. Лучистое)

и др., многочисленные названия сел, гор, бухт и т. д.),
-

греки (крепости и пещерные города и монастыри (Фуна, Каламита,

Инкерман, Мангуп, Качи-Кальон и др.), многочисленные руины церквей и
некрополей (возле с. Кудрино, Верхоречье, Высокое и др.), Княжество
Феодоро (находилось в Югозападном Крыму),
-

гунны (отдельные захоронения на южном побережье и на западе

Крыма, техника филиграни),
-

итальянцы (венецианцы и генуэзцы), Сугдея и Чембало (остатки

крепостей в Кафе (современная Феодосия), Сугдее (современный Судак),
Чембало (Балаклава) и др.),
-

караимы (культовые сооружения - кенаса на Чуфут-Кале и в Евпатории,

бывшие караимские кварталы в этих городах, некрополи в Иосафатовой
долине и на склонах Мангупа и т. д.),
-

кипчаки или половцы (Сугдея - современный Судак, мечеть Бейбарса в

Солхате (современный Старый Крым), некрополи и др.),
-

крымчаки (места компактного проживания в Симферополе, Белогорске и

Керчи, памятник жертвам фашизма около Зуи),
-

крымские

татары

(с.

Салачик

и

школа

«Зинджирлы-медресе»,

некрополь ЭскиЮрт и Ханский дворец в Бахчисарае - столице Крымского
ханства, в котором правила династия Гиреев, мечеть Джума-Джами и Текие
дервишей в Гезлеве (современной Евпатории), названия многочисленных
рек, возвышенностей, сел и др.),
-

«монголо-татары» (Солхат - бывшая столица Крымского улуса Золотой

Орды (современный Старый Крым), Карасубазар (современный Белогорск),
через который когда-то проходил Великий шелковый путь, названия
многочисленных рек, возвышенностей, сел, и др.),
-

печенеги, протоболгары, тюрки, хазары (отдельные захоронения,

некрополи, письменные памятники и др.),
-

славянское население (купцы, которые когда-то компактно проживали в

Керчи и Кафе, казаки и невольники в период средневековья почти не
оставили

после

себя

материальных

объектов

-

только

отдельные

захоронения, письменные памятники и др.),
-

турки (Кафа или Кефе (современная Феодосия) - бывшая столица

санджака или вилаета административной единицы Османской империи,
древние мечети, некрополи, топонимические названия и т. д.).
Новое и новейшее время. Ориентировочный перечень тем для
проведения экскурсий к соответствующим памятникам, которые находятся в
населенном

пункте.

Переселение

в

Приазовье

греков

и

армян.

Присоединение Крыма к Российской империи. Эмиграция крымских татар и
турок. Переселение армян, болгар, греков, немцев, русских и украинцев в
Крым. Летняя резиденция русских царей - дворцы и парки (Массандровский,
Воронцовский, Ливадийский, Юсуповский и др.). Крымская война. Оборона
Севастополя. Белорусы, евреи, поляки, русские, украинцы, чехи, эстонцы,
цыгане на полуострове. Народы, издавна проживающие в Крыму: армяне,
греки,

караимы,

крымские

татары,

крымчаки,

цыгане.

Успешное

сотрудничество представителей разных этнических групп полуострова.
Развитие промышленности. Гражданская война. Советская власть в Крыму.
Артек. Борьба с религией, гибель национальной интеллигенции. Война с
фашизмом. Керчь и Севастополь - города-герои. Движение сопротивления.
Жертвы оккупации. Холокост. Депортация немцев, крымских татар, армян,
болгар и греков. Крым после войны. Новые названия городов и сел.
Образование Автономной Республики Крым. Возвращение на родину ранее
депортированных народов. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией.
Республика Крым сегодня.
2.6. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение

их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)

построение

установления

взаимодействия

партнёрских

отношений

в

форме
с

сотрудничества

родителями

и

(законными

представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, взаимодействие с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна

быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями

(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

доброжелательность

во

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное

доверие,

уважение

и

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии педагоги учитывают особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия педагоги учитывают особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикоаналитическое

просветительское

■
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
■
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
■
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач
■
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов;
■
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
■
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
■
информирование об особенностях реализуемой в
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
■
содержании и методах образовательной работы с детьми

консультационное ■
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
■
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
■
возникающих проблемных ситуациях;
■
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
■
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном
процессе
и другому.
Решение основных задач
взаимодействия
с родителями по

направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи/направления
Информирование родителей
Просвещение родителей
Ответственное осознанное
родительство
Сотрудничество установления
партнерских отношений
Вовлечение родителей
образовательный процесс

Диагностикоаналитическое направление
Опросы
Социологические срезы,
Индивидуальные блокноты

Просветительское и
консультационное направление
Групповые родительские собрания
Конференции
Круглые столы,

«Почтовый ящик»,

Семинары - практикумы,

Педагогические беседы с Тренинги и ролевые игры
родителями(законными представителями);
Консультации
дни (недели) открытых Информационные
проспекты,
дверей,
открытые стенды, ширмы
просмотры
занятий
и Папки-передвижки для родителей
других видов
(законных представителей);
Сайты ДОО и социальные группы
в сети Интернет
Выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и
детей. Включают также и
досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ.
Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок

дня,

оптимальное

последовательность

периодов

взаимодействие
подъёма

и

и

снижения

определённую
активности,

бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При

составлении

и

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней
группы и способствует их гармоничному развитию.
3.1.Режим дня на холодный и теплый период.
Распорядок дня на холодный период
(Вторая подготовительная к школе группа)
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

6.30-7.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.55

Подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.00

Самостоятельная
полезный труд

деятельность,

игры,

общественно

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.10
9.10-9.40
10.00-10.30/11.00-11.30

II завтрак

10.40-11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.30-12.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-12.50

Обед

12.30-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.15

Непосредственно образовательная деятельность

15.15-15.45

Полдник

15.48-15.58

Игры, самостоятельная деятельность

16.30-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00-20.30
20.30 (21.00) 6.30(7.30)

Распорядок дня на теплый период
(Вторая подготовительная к школе группа)
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

6.30-7.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

7.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.05-9.10

Самостоятельная
полезный труд

деятельность,

игры,

общественно

Непосредственно образовательная деятельность

9.10-9.20
9.10-9.40
11.00-11.30/11.30-12.00

II завтрак

10.55-11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.30-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-12.50

Обед

12.50-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.15

Непосредственно образовательная деятельность

15.15-15.45

Полдник

15.55-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.30-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры.

18.00-20.30

Ночной сон

20.30 (21.00) 6.30(7.30)

3.2. Структура образовательного года
2 сентября – начало образовательного года; «День радостных встреч».
2 – 30 сентября – адаптационный период
30 сентября – 31 октября - образовательный период, мониторинг качества
освоения программного материала воспитанниками
28 октября – 2 ноября – осенние развлечения, утренники.
5 ноября – 18 декабря – образовательный период.
21 декабря – 8 января – праздничные утренники, новогодние каникулы.
9 января – 27 февраля – образовательный период.
23 февраля – 8 марта – зимние и весенние развлечения.
9 марта – 31 мая – образовательный период.
16 мая – 27 мая – мониторинг качества освоения программного материала
воспитанниками, контрольные занятия, отчеты педагогов.
1 июня – 31 августа – летне-оздоровительный период.
(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с
календарными

праздниками

и

выходными

днями

предусмотренные

законодательством Российской Федерации и Республики Крым).
В течение учебного года для обучающихся организуют творческие и
зимние

каникулы,

образовательная

во

время

деятельность

которых

проводится

только физического

и

непосредственно
художественно-

эстетического направления, а также могут проводится краткосрочные
проекты.
3.3. Продолжительность организованной образовательной деятельности
детей старшего дошкольного возраста
Образовательная деятельность распределена с учетом освоения
Федеральной образовательной программы дошкольного образования и
регионального компонентов и образовательным направлениям, с целью

обеспечения необходимого минимума знаний, умений, навыков и развития
дошкольников.
Рабочая неделя в МБДОУ «Детский сад «Поляночка» состоит из 5
дней. Расписание сетки занятий на неделю (согласно кол-ву занятий по
программе и требованиям СанПин – в средней группе (5,6-6,6 года) – не
более 25 мин;
Максимально допустимое количество учебных занятий в первой
половине дня во II подготовительной группе не превышает – двух (трех).
Во II подготовительной группе проводится 15 занятий в неделю.
Во

II

подготовительной

группе

образовательной

деятельности

проводится физкультпауза или физкультминутка (2 мин). Перерывы между
периодами занятий – 10 минут.
Образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной

деятельностью,

направленной

на

художественно-эстетическое развитие детей.
Количество занятий в неделю
Образовательная
деятельность

Во
II
подготовительно
й группе
Физическая культура в 2
помещении
Физическая культура
1
Познавательное
2
развитие
1
Краеведение
Развитие речи
1
Развитие
речи
(с 1
элементами грамоты)
Рисование
2
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Конструирование
1 (в режимных
моментах)

физическое

и

Музыка
ИТОГО
Образовательная

2
15
область,

социально-коммуникативное

развитие,

проходит через все виды занятий в зависимости от организации детей, а
также в игре, т.к. этот вид деятельности является ведущим в дошкольном
возрасте.
Конструктивная деятельность в группах планируется во вторую
половину дня как организованная продуктивная деятельность.
Среди

общего

времени

непосредственной

образовательной

деятельности отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50% - занятий физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикл (музыкально-ритмические занятия).
В

недельном

расписании

непосредственной

образовательной

деятельности по наиболее трудным предметам, требующим повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в
первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для
профилактики утомления указанные занятия сочетаются с физкультурными и
музыкально-ритмическими занятиям.
При проведении занятий, требующим повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей рекомендуется делить детей на
подгруппы.
3.4. Расписание образовательной деятельности
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Развитие речи
2.
Лепка/аппликац
ия
3.Физическая

1. Ознакомление
с окружающим
миром/природой
2.
Изобразительная
деятельность
(Рисование)
3.Музыкальное

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
2.
Физическая
культура

1. Развитие
речи (с
элементами
грамоты)
2.
Изобразитель
ная
деятельность

1. Формирование
элементарных
математических
представлений
2.Музыкальное
развитие
3.
Конструирование

развитие

(Рисование)
3. Физическая
культура

3.5. Объем недельной двигательной активности воспитанников в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности
Режимные моменты

5,6-6,5 года

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Физкультурные занятия в зале

2 раза в неделю по 20 мин.
40 минут в неделю

Физкультурное занятие на прогулке

1 раз в неделю
по 20 мин.
20 минут в неделю
Музыкально-ритмические движения на музыкальных 2 раза в неделю
занятиях
по 10 мин
20 минут в неделю
2.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Утренняя гимнастика

5 мин

Гимнастика после сна
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках
Физкультминутки во время занятий

8 мин
15 мин
2 мин

Подвижные игры и физические упражнения во время утреннего 7-8 мин
приема
Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД
7-8 мин
Физкультурный досуг
ИТОГО В ДЕНЬ
ИТОГО В НЕДЕЛЮ

1 раз в месяц
15 мин
61 мин
345мин

3.5.1. Организация закаливания, комплекс оздоровительных
мероприятий во второй подготовительной группе
Общие требования
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и
занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (2 раза в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные

химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 18-20 оС.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление,
сон, одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени
пребывания в детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их
воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим.
Специальный этап закаливания
(с учетом сезонных и температурных условий)
Группы закаливания:
1. Первая группа – относятся дети здоровые и ранее закаливаемые.
2. Вторая группа – относятся дети здоровые, но ранее не закаливаемые.
3. Третья группа – относятся ослабленные дети, ЧБД, дети после
перенесенного заболевания, с хронической патологией.

Мероприятия

Группы закаливания

Специальный метод (использование
стандартной методики по
закаливанию):
пульсирующий микроклимат (разница в
температуре 4-6 градусов)

Первая и вторая группы

дневной сон без маеечек

-//-

гигиенические процедуры (умывание
лица и шеи, рук до локтя)

-//-

босохождение по соляным дорожкам

-//-

пребывание в групповом помещении в
облегченной одежде

-//-

босохождение в носочках

-//-

элементы самомассажа

-//-

гимнастика пробуждения

-//-

проведение физкультурного занятия в

Первая и вторая группы

облегченной одежде на улице
Комплекс оздоровительных мероприятий


Приём детей на улице (при температуре выше - 5°)



Утренняя гимнастика 8.20 (в хорошую погоду на площадке)



Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина.



Физкультминутки во время занятий



Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1

раз в неделю


Фитонциды (лук, чеснок) (октябрь-ноябрь)



Прогулки: дневная, вечерняя.



Оптимальный двигательный режим



Сон без маек (учет погодных условий)



Дыхательная гимнастика в кровати

После полдника полоскание полости рта
3.6. Схема совместной образовательной деятельности воспитателя
и детей культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, ежедневно
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели

Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный клуб 1 раз в 2 недели
«Почемучка».
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
1 раз в 2 недели
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка, 1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения
(индивидуально
и ежедневно
подгруппами)

3.7. Схема самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты

Распределение времени в
течение дня

Игры, общение, деятельность по интересам во время От 10 до 50 мин
утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до занятий)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 60 мин до 1ч.30 мин.
прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность 40 мин
по интересам во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на От 40 мин
прогулке
Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

3.7.1. Развитие игровой деятельности
(5,6-6,6 года)
№
1

Компоненты игры
Замысел игры,
постановка игровых
целей и задач.

2
Содержание игры.
3
Сюжет игры.

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с
кем хотят играть, но не всегда могут понять друг
друга, поэтому взрослый часто помогает словесно
обозначить игровую задачу.
Сюжетно-образовательная игра переходит в сюжетноролевую. В игре дети отражают не только назначение
предметов, но и взаимоотношение взрослых.
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее
статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из
хорошо знакомых сказок.

4

Игровые действия,
игровые предметы.

5

Правила игры

Дети используют разные предметные способы
воспроизведения действительности: хорошо владеют
действиями с сюжетно-образными игрушками,
начинают свободно применять в игре предметызаместители,
адаптируются
к
воображаемым
предметным ситуациям, переходят на обозначение и
замену предметов и действий словом. Во второй
половине 4-го года жизни дети придумывают
разнообразные замещения, изменяют первоначальное
игровое назначение предмета. Они избирательно
относятся к предметам заместителям, часто
предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют
недостающие
тематические
игрушки
другими
предметами.
Правила регулируют последовательность действий.

3.8. Циклограмма деятельности с детьми II подготовительной группы.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.30 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных
условиях - в группе.
• Природа:
• Индивидуальная •
•
• Повторение
комнатные
работа
Индивидуальная Индивидуальна стихотворений
растения,
• Творческие
работа
я работа
(работа над
птицы, рыбки игры
• Подвижная
• Обучение
выразительность
(уход,
игра
играм с
ю)
названия,
• Творческие
транспортными • Настольнозарисовки)
игры
игрушками
печатные игры
• Спортивные
• Чтение
• Творческие
• Творческие
игры,
произведений
игры
игры
упражнения
или, повторение •
• Подвижная игра
•
выученного
Дидактические малой активности
Дидактическая
наизусть
игры
на развитие
игра
внимания
(ознакомление
с социальной
действительно
стью)
• Сюжетноролевая игра
8.40 Утренняя гимнастика (закрепление основных движений)
8.45 Формирование культурно-гигиенических навыков
9.00(05) Завтрак (закрепление культуры еды, обучение этикету)
9.10-9.35
10.00-10.25
11.00-11.25

9.10-9.35
10.00-10.25
11.00-11.25

10.55
Второй завтрак
11.00 (11.10) Прогулка

9.10-9.35
11.00-11.25

9.10-9.35
10.00-10.25
11.00-11.25

9.10-9.35
11.00-11.25
15.15-15.45

• Наблюдения в
неживой
природе
(изменения в
погоде,
приметы
времени года,
пословицы,
поговорки)
• Коллективный
труд
• Творческие
игры (что
отражают в
играх, какой и
как игровой
материал
используют
• Физические
упражнения на
равновесие
•
Индивидуальна
я работа (по
развитию
основных
движений)
• Обучение
играм с песком
• Подвижная
игра
12.50-15.00

15.55
16.30 (45)

• Целевая
прогулка
• Дидактическая
игра
• Труд
• Творческие
игры (
нравственное
воспитание, речь
детей)
• Словесная игра
• Индивидуальная
работа по
математике

• Наблюдения:
птицы
• Труд
• Подвижная
игра со всеми
детьми
• Физические
упражнения
(прыжки)
• Творческие
игры (умение
организовать
игру,
выполнять
взятые на себя
роли)
• Словесная
игра

• Наблюдение
растений
(название,
строение)
• Труд
• Словесные
игры
• Творческие
игры (ведущий,
его
взаимоотношен
ия с другими
детьми, работа
с пассивными
детьми)
• Физические
упражнения на
ловкость с
предметами
• Подвижная
игра

• Наблюдение
взаимосвязи
живой и неживой
природы)
• Труд
• Физические
упражнения –
метание
• Творческие
игры:
руководство
игрой
• Отгадывание и
заучивание
загадок

Обед
Сон
Гимнастика после сна. Оздоровительные, закаливающие процедуры.
Полдник
Прогулка

• Забавные
упражнения и
игры на
площадке
• Повторение
стихотворений
и песен
•
Физкультурные
упражнения со
шнуром

• Хороводная
игра
•
Театрализованны
е игры
• Дидактические
игры
(формирование
грамматически
правильной речи)

• Работа по
звуковой
культуре речи:
упражнения,
скороговорки,
стихи,
потешки…
•
Физкультурны
е упражнения
на ловкость и
координацию
• Развлечение

17.00-18.00

Подготовка и уход детей домой

Развитие
движений на
улице
Индивидуальн
ая работа по
развитию речи

• Народные игры
• Физкультурные
упражнения –
мячи.
•
Индивидуальная
работа (по
развитию
звуковой
культуры речи)

Взаимодействия с родителями Беседы о самочувствии детей или по текущим
проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые). Совместные
праздники, досуги, НОД Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.
Анкетирование. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы.
Фотоальбомы.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
В старшем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт
совместной

со

сверстниками

деятельности,

а

также

развивать

познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная

среда

организуется

по

принципу

небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2 – 4
человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе
первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в
одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики,
погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл – встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески
и можешь играть дальше.
Старший дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой
игры. Дети пятого года жизни любят многократно повторять полюбившиеся
игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с
энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить
к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в
игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой
активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести
атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте
просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин
(продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу.
Шестилетний ребенок придает большое значение игрушке, она
наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней
группы должны быть куклы разного пола и профессий, игрушки – котята,

лисята, собачки, зайцы, медведи и др. (лучше не очень крупных размеров –
чуть больше ладони взрослого), наборы мебели (крупной и для игр на столе),
посуды, одежды, разнообразные виды транспорта.
В группе необходим запас дополнительного игрового материала:
коробок разных размеров и форм, бечевок, катушек, лоскутков ткани,
палочек, трубок и т. п. Все это найдет применение в игре, будет
способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить
обои в кукольной комнате, сделать продукты для игры в магазин, придумать
значки для обозначения кабинета доктора и пр. Замечено, что средние
дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию.
Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы (1–2 на группу),
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики.
Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно,
игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.
Увеличивается

количество

крупного

модульного

материала

(поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли
сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для
этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и
конструктивных игр. Усложняются форма деталей, способы крепления,
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от
времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать
детям значимость их достижений. Усиливается познавательная активность
дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к
воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
Развивающееся

мышление

ребенка,

способность

устанавливать

простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к
окружающему миру. С этой целью в группе организуется сенсорный центр место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с

помощью различных органов чувств.
Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно
слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с
ароматизированными веществами можно нюхать.
В старшем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и
способы познания. Среди дидактических игр прежде всего должны быть
игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме,
размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание
целого из частей (типа «Танграм», пазл), на сериацию по разным свойствам,
игры на счет. Примерно 15% игр должны быть для детей старшей возрастной
группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата
экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это
будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования,
целеполагания.
В среде группы активно используются знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие
знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать все
можно графически, а не только словами. Например, вместе с детьми
определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду;
придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,
улицу, город, создают схему, на которой обозначают детский сад, улицы и
дома, в которых живут дети группы.
Также обозначают маршруты, которыми дети идут в детский сад,
вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку,
речи. По возможности надо приобрести в группу технические средства –

проектор, диктофон, магнитофон. Также большое место уделяется книгам:
должны быть представлены не только художественная, но и познавательная и
справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.
Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут
иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого,
ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих
действий. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы
выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к
познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь
ребенку осознать свои особенности, умения, уточнить его представления о
семье,

людях

разного

эмоциональных

возраста,

состояниях

пола,

людей.

В

национальности,
этом

может

профессии,

содействовать

самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я
плачу и смеюсь»).
4.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды в
подготовительной группе
Наименование
Экологический
центр

Центр
развивающих
игр

Предметно-развивающая среда в группах
Направленность
Оборудование
Расширение
Календарь природы Комнатные растения
познавательного опыта,
в соответствии с возрастными
его использование в
рекомендациями
трудовой деятельности
Сезонный материал
Альбомы сезонных изменений
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
Расширение
Дидактический материал по сенсорному
познавательного
воспитанию
сенсорного опыта детей
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал для детского
экспериментирования

Центр
«Строительная
мастерская»

Игровой центр

Центр
безопасности

Патриотический
центр

Центр «Минибибилиотека»

Театральный
центр

Центр
«Творческая
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта
в продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта
Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта
в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал;
Пластмассовые конструкторы (с
крупными деталями)
Транспортные игрушки

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Больница», «Гараж», «Парикмахерская»)
Предметы - заместители

Ознакомительные материалы
Печатные материалы

Государственная символика, символика
Крыма.
Наглядный материал: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Детская художественной литературы
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей;
Наличие художественной литературы;
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой;
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона;
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки);
Раскраски раскрывающие содержание
заявленной теме недели.
Шаблоны, трафареты, штампы.
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

2.

Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.-

3.

Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016. - 96с.

4.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2016г

5.

Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности, - М.: Мозаика-Синтез,
2015.

6.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2016.

7.

Теплюк С.Н., Игры-занятия на прогулке с малышами. - М.: МозаикаСинтез, 2016. – 176с.

8.

Кастыркина В.Н., Попова. Организация деятельности детей на
прогулке: средняя группа. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. –
200с.

9.

Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. – 48с.

10.

Калмыкова Л.Н. Здравствуй пальчик! Как живешь?: картотека
тематических пальчиковых игр. – волгоград: Учитель, 2014.- 247с.

11.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 – 80с.

12.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128с.

13.

Вераксы А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду.
- М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 144с.

14.

Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г..
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет, - Волгоград:
Учитель, 2015г.

15.

Юдаева М.В., Хрестоматия для средней группы. - М.: Самовар, 2016г.

16.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г. – 112с.

17.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г. – 64с.

18.

Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование
работы. Беседы. Игры. – Спб.: «Детсво-пресс», 2015. – 240с.

19.

Шиян О.А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016 – 112с.

20.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

21.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: Мозаика-Синтез,
2016г. -144с.

22.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2015.-

23.

Николаева С.Н. Юный эколог.– М.: Мозаика - Синтез, 2016

24.

Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф.,
Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова
Е. В. Региональная программа «Крымский веночек», - Симферополь:
КРИППО, МОН АРК, 2016г.

25.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г

26.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2016г

27.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет.- М.: Мозаика-Синтез,
2016г