МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТ
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

УТВЕРЖДЕН
Заведующим МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ Г.В. Клопотовская
Приказ № 77-О от «02» 09 2024г.

СОГЛАСОВАН
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1« 28» _08_ 2024 г.

Образовательный маршрут
для детей 1,5 – 2,4 лет
группы «Лунтик»
(срок реализации 1 год)

Воспитатель:
Рыженко Е.Д.
с. Красная Поляна, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

4

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего
дошкольного возраста (1,5-2,4 года)
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.
Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста
Базисные характеристики личности ребенка к окончанию
группы раннего возраста.

7
16
18
23

1.5.

Социальный портрет группы воспитанников

25

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

27

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития
2.1

«Социально-коммуникативное развитие»

27

2.2.

«Познавательное развитие»

31

2.3.

«Речевое развитие»

36

2.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

43

2.1.
2.5.

«Физическое развитие»

51

2.2.
2.6.

Организация и формы взаимодействия с родителями
(законными представителями)

56

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

61

Организация деятельности группы:
3.1.

Режим дня на холодный и теплый период.

61

3.2.

Структура образовательного года.

62

3.3.

Продолжительность образовательной
раннего дошкольного возраста.

3.4.

Расписание образовательной деятельности.

65

3.5.

Объём недельной двигательной активности воспитанников
раннего дошкольного возраста в организованных формах
оздоровительно-воспитательной деятельности.

65

деятельности детей

3.5.1. Организация закаливания в группе раннего возраста.

63

66

3.6.
3.7.

Схема совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах.
Схема самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах.

3.7.1. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
3.8.

Циклограмма деятельности с детьми группы раннего возраста.

РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА
Особенности
организации
развивающей
предметно4.1.
пространственной среды в группе раннего возраста.
Модель развивающей предметно-пространственной среды в
4.2.
группе
4.

67
68
68
69
71
71
74

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

76

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование
(посезонно)

77

Приложение 2. Диагностические карты оценки качества реализации
образовательной Программы дошкольного возраста

270

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.

Пояснительная записка
Цель рабочей программы обеспечить выполнение Федеральной
образовательной

программы

дошкольного

образования

Российской

Федерации.
Программа

разработана

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955,

зарегистрировано

в

Минюсте

России

6

февраля

2023

г.,

регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847).
В

обязательной

образовательная

части

программа

Программы
дошкольного

представлена
образования,

Федеральная
утвержденная

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028 и ряд парциальных программ по 5 образовательным областям,
методических пособиях, комплексному планированию с учетом возрастной
периодизации и географического, этнокультурного принципа Крымского
региона. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом
многообразия

конкретных

условий

реализации

Программы,

возраста

воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с основными нормативноправовыми документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об

утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №

999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
-

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- Федеральная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

программам

образования

–

образовательным

(утверждена

приказом

Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования»;
-

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020
г. № 236;
-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013

№1014

«Об

утверждении

образовательной

порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования» (в
ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 32)
-

Письмо

от

7

февраля

2014г.

№

01-52-22/05-382

Министерство

образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
- Региональная

программа

«Крымский

веночек»

и

методические

рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста

в Крыму, авторы: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева
Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М., Феклистова Е.
В.


ООП ДО МБДОУ «Детский сад «Поляночка»

№ Название программы

Автор, место и год издания, кем
утверждена.

Основная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. № 1028
Региональная программа
«Крымский веночек»
г. Симферополь 2016г., КРИППО,
МОН АРК
Парциальные, авторские программы
«Рисование для детей, 2-3 года»
Д.Н. Колдина, – М.: Мозаика Синтез, 2015г.
1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего
дошкольного возраста (1,5-2 года, 2,4 года)

Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого
человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной,

мышечной

и

центральной

нервной

системы.

Повышается

работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для
всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа,
тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные
системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической

функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора - двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий – ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом.

Появляются

становится

основой

зачатки

экспериментирования.

обобщений.

Физический

Последовательность

опыт

овладения

обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства,

объективной

регуляции.

Особенности

предметной

деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия –
функциональные

действия – выделение способа действия – перенос

действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные

указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шестивосьми месяцев) – переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) – практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова
применительно

к

определенной

ситуации,

дети

вскоре

начинают

использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в

сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а
также

предлоги.

Упрощенные

слова

(«ту-ту»,

«ав-ав»)

заменяются

обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор
игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.
На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы

воображаемой

ситуации,

составляющей

отличительную

особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия
ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного

подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного
материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия,
доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое
общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой»
ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования

эмоциональной

привязанности:

индивидуализация

привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе

предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование
основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно
есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе

пола.

Разворачиваются

ярко

выраженные

процессы

идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего дошкольного
возраста (2-2,6 года)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков
и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики

могут

осваивать

езду на велосипеде);

у девочек

опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические
деятельность,

функции.

Продолжает

ситуативно-деловое

развиваться

общение

ребенка

со

предметная
взрослым;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу

третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического

мышления

-

способности

по

запечатленным

психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции нес
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами- заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается

рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения.

Она

обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы.

К трем годам:
•

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует

освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•

ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические

навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
•

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их

настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
•

ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
•

ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
•

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные

части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
•

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные

слова и фразы за взрослым;
•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них;
•

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,

ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой

природы

ближайшего

окружения

и

их

особенностях,

проявляет

положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
•

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет

простые танцевальные движения;
•

ребёнок

эмоционально

откликается

на

красоту

природы

и

произведения искусства;
•

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,

рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,

дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает

названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
•

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,

«ухаживает

за

больным» и

другое),

воспроизводит

не

только

их

последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

1.3.

Оценка качества реализации образовательной Программы
дошкольного возраста

Реализация

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Диагностика

педагогического

процесса

разработана

с

целью

оптимизации образовательного процесса в МБДОУ детский сад «Белый
медвежонок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты

педагогической

диагностики

могут

использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Система

мониторинга

соответствующих

содержит

Федеральному

5

образовательных

государственному

областей,

образовательному

стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно
оценить

качество

образовательной

деятельности

в

группе

и

при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного
уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы
ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации,

чтобы

оценить

индивидуальную

динамику

детей

и

скорректировать свои действия.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения
индивидуально

каждым

ребёнком

необходимыми

знаниями

по

образовательным областям:
Высокий уровень – 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки
самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень – 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с
частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а
также незначительные трудности организации педагогического процесса в
группе).
Низкий уровень – 0 баллов – ребёнок не может выполнить все
параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет
некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также
необходимость корректировки педагогического процесса в группе по
данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои
диагностические

критерии

в

соответствии

со

своей

инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:

должностной

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы
(уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который
соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель
необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и
проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики
по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый
показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким,
средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким
уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель
необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов
освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять
детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать
для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Диагностика педагогического процесса в группе раннего возраста (с 1,6
до 2,4 лет)
Инструментарий педагогической диагностики в группе раннего возраста (с
1,6 до 2,4 лет). Н.В. Верещагина
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой
описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций
наблюдения,

которые

вы

используете

для

определения

уровня

сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период
проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения

могут

повторяться,

с

тем,

чтобы

уточнить

качество

оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке

определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой
детей.

Каждый

диагностирован

параметр

педагогической

несколькими

методами,

оценки

с

тем,

может
чтобы

быть
достичь

определённой точности. Также одна проблемная ситуация ожжет быть
направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей. Таблицы педагогической диагностики группе
раннего возраста заполняются 1 раза в год - в конце учебного года, так как
в начале учебного года у малышей протекает адаптационный период.
Основные диагностические методы:
-

наблюдение;

-

проблемная (диагностическая) ситуация;

-

беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:
-

индивидуальная;

-

подгрупповая;

-

групповая.

Описание инструментария по образовательным областям Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям
сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со
сверстниками и взрослым.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: фиксировать характер игровых действий ребёнка.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным
качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: сказка «Колобок».
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что случилось с колобком?». Кто его обхитрил? Какая лиса?»

Метод: наблюдение.
Материал: ситуация встречи/прощания со взрослым.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Посмотри, к нам пришёл гость. Что нужно сказать?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Узнаёт и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных,
некоторые овощи и фрукты.
Методы: беседа.
Материал: игрушки-муляжи животных, овощей, фруктов.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Что / Кто это?».
Группирует однородные предметы, выделяет один и много.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, одного разного цвета, но одного размера, муляжи
яблок и бананов.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди всё красное, всё круглое, всё большое. Сколько яблок?»
Образовательная область «Речевое развитие»
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).
Методы: проблемная ситуация.
Материал: сюжетные картинки (кот спит, птичка летит, конфета на столе).
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, кто спит? Что делает кот? Что лежит на столе?».
Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Методы: наблюдение.
Материал: сказки для восприятия детьми.
Форма проведения: подгрупповая, групповая.
Задание: «Слушайте внимательно сказку «Колобок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея,
пластилина.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: выбор карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея,
пластилина. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нарисуй / приклей / слепи».
Образовательная область «Физическое развитие»
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
деятельности. Материал: мячи.
Форма проведения: групповая, подгрупповая.
Задание: «Сейчас мы будем играть с мячом».

1.4.

Базисные характеристики личности ребенка к окончанию группы
раннего возраста группы
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать

совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие
предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во
второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов
деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является

основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:
компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенного
уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому
человеку,

испытывает

доверие

к

нему,

стремится

к

общению

и

взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с
другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Интеллектуальная компетентность выражается, прежде всего, в том,
что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и
общении; в практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет,
форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно
экспериментирует.

Овладение

родным

языком

характеризуется

использованием основных грамматических категорий и словаря разговорной
речи.
В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка
проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарными
гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в
эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –
радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в
общении (инициативные обращения к взрослому, вопросы, просьбы и т.д.), в
предметной

практической

деятельности

(пробующие

действия,

экспериментирование с предметами и материалами – красками, бумагой,

пластилином, конструктором;), в самодеятельных сюжетно-отобразительных
играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности
(способности к творчеству).
Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трех
лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть
посуду, стирать, делать покупки и т.п.). Важно всячески поддерживать эту
активность, создавая соответствующие безопасные условия. Поскольку
словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому
необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся
или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

1.5.

Социальный портрет группы воспитанников

Общая характеристика.
Общее количество детей в группе:
- средний возраст: ____, минимальный возраст ___, максимальный возраст
___ воспитанников.
- количество детей из полных семей ____, неполных семей ____,
многодетных семей ____,
- воспитывающихся родителями ____, или опекунами ____,
- средний возраст родителей.
Направление активности группы.
Лидеры группы, их психологической характеристики (авторитет среди
сверстников, поведение, поступки).
Актив группы: ___________________________________________________,
Наиболее ответственные дети: ______________________________________,
Дети общего уровня воспитанности: __________________________________.
Интеллектуальная коммуникативность.
Общие интересы детей:
Достижения в соревнованиях между группами ДОУ:
Уровень уважительного отношения детей к друг другу:
Уровень уважительного отношения детей к воспитателю:
Психологический климат в группе.
Общий тон взаимоотношений между детьми и воспитателями:
Общий тон взаимоотношений между самими детьми:
Оценка дружелюбности детей:

Оценка уровня развитости коллективизма:
Оценка наличия общих интересов и увлечений:
Социальный паспорт группы
на 2024 - 2025 учебный год
1

2

3

4

5
6

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство,
наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие
контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

7. Уровень образованности родителей
Мать

отец

высшее
неполное высшее
среднее-специальное
(техническое)
среднее профессиональное
профессиональное
основное

8. Социальный статус родителей
мать
Служащие
Рабочие
Студенты
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Безработные

Отец

9. Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны полностью

Средне обеспеченны

Мало обеспеченны

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Не участвуют

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности:
Программа

определяет

содержательные

линии

образовательной

деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного

возраста

(социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в
день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми
первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми
второй подгруппы – в утренний и вечерний периоды бодрствования.
Детей в возрасте 1 года 5 месяцев — 2,4 лет можно объединять по 4-6
человек в зависимости от вида НОД. Продолжительность НОД 8-10 минут.

2.1.

«Социально-коммуникативное развитие».

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по
игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; развитие умения подчиняться правилам и
социальным нормам; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-

создавать

условия

для

благоприятной

адаптации

ребёнка

к

ДОО;

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
-

формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;

-

создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для

благоприятной

адаптации

к

ДОО

педагог

обеспечивает

эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к

нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре,
развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
-

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
-

развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре

представления об окружающей действительности;
-

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать

эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
-

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети),

их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-

формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем

возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах
семьи.

Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение

каждого

помещения,

его

наполнение,

помогает

детям

ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения

со

взрослыми

и

сверстниками,

поощряет

инициативу

самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».

и

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
«Познавательное развитие».

2.2.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028.
От 1 года до 2 лет.
В

области

познавательного

образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам,

замечать

явления

природы,

поддерживать

стремления

к

взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог

концентрирует

внимание

детей

на

новых

объектах,

поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных

действий,

вносит

новые элементы

в

игры-манипуляции.

Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,

«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные

явления),

отличительные

их

признаки

изображения,
объектов

живой

выделять
природы,

наиболее

яркие

побуждает

их

рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
1) развивать

разные

виды

восприятия:

зрительного,

слухового,

осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать

наглядно-действенное

мышление

в

процессе

решения

познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное

отношение

к

членам

семьи

и

людям

ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке

магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых

винтов)

и

тому

подобное,

создает

ситуации

для

использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление;

продолжает

поощрять

появление

настойчивости

в

достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает

представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними
и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в

процессе

ознакомления

с

природой

педагог

организует

взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
«Речевое развитие».

2.3.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества;

развитие

фонематического

звуковой

слуха;

и

знакомство

интонационной
с

книжной

культуры

культурой,

речи,
детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. №1028.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
-

от1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять

умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
-

развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение

произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
-

привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора

(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
-

реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша

при чтении и пропевании фольклорных текстов;
-

побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного

текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
-

рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-

картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2)
-

от1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие

понимания

речи:

закреплять

умение

понимать

слова,

обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
-

развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный

запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных

слов

общеупотребительными;

способствовать

развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и

короткие

фразы;

побуждать

детей

употреблять

несложные

для

произношения слова и простые предложения;
-

развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,

песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
-

развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и

мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
-

поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции

в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
-

формировать умение показывать и называть предметы, объекты,

изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
-

побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых

ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
-

развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов

ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
-

развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на

простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
-

развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать

слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
-

развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть

окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом,

как

деятельность,

развить
развивает

отобразительной игры;

несложный
речевую

сюжет,

иллюстрируя

активность

ребёнка

предметную
в

процессе

-

в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся

транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
-

во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог

закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование

словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков,

звукоподражаний,

отельных

слов.

Формировать

правильное

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы

для

выражения

его

мысли.

Педагог

поощряет

детей

использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство

основных

существительных;
словотворчество,

грамматических

уменьшительно-ласкательных
формирует

умение

детей

категорий:

окончаний

суффиксов;
выражать

поощряет

свои

мысли

посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную

разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
«Художественно-эстетическое развитие».

2.4.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных представлений художественной литературы, персонажам
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной

программе

дошкольного

образования,

утвержденной

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N1028.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основнымизадачами
образовательной деятельности являются:
1)

от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,

мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движенияхи

игровых

действиях под музыку;
2)

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

развивать у детей способность слушать художественный тексти

активно

(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;

поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
дудочка).

Педагог

содействует

пониманию

детьми

содержания

понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка,

притопывание

ногой,

переступание

с

ноги

на

ногу,

прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог

поощряет

самостоятельную

активность

у

детей

(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает

умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и

испытывать

радость)

в

процессе

ознакомления

с

произведениями

музыкального, изобразительного искусства, природой;
-

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному

отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
-

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,

интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия

красоты

иллюстраций,

рисунков,

изделии

декоративно-

прикладного искусства);
-

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,

матрешкой и другими);
-

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,

прибаутки);
-

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на

основе

эмоционально

содержательного

восприятия

доступных

для

понимания произведений искусства или наблюдений за природными

явлениями;
2) изобразительная деятельность:
-

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)

совместно со взрослым и самостоятельно;
-

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

научить правильно держать карандаш, кисть;
-

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие

предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
-

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,

пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
-

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать

желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
-

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;
-

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не

мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
-

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
-

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами-игрушками;
-

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных

героев, адекватно реагировать на них;
-

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы

сказочных героев;
-

создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
-

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,

обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
-

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных

представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них;
-

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает

эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной

деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование:

1)
педагог

продолжает

развивать

у детей художественное восприятие;

способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению

нарисованного

изображения

характерными

деталями;

к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные,

наклонные),

пересекать

их,

уподобляя

предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом

к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами:

глиной,

пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание

строить

что-то

самостоятельно;

пространственных

соотношений.

дополнительными

сюжетными

Педагог
игрушками,

способствует
учит

детей

соразмерными

пониманию
пользоваться
масштабам

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает

интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение:педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:педагог

развивает

у

детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает

формировать

у

детей

способность

воспринимать

и

воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички

летают,

козленок

скачет),

передавать

эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать

движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует

у

детей

умение

самостоятельной

работы

детей

с

художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование

русских

народных

сказок),

забавах,

развлечениях

(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
«Физическое развитие».

2.5.
От 1 года до 2 лет.
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-

создавать условия для последовательного становления первых основных

движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
-

создавать

условия

для

развития

равновесия

и

ориентировки

в

пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
-

укреплять

способствовать

здоровье

ребёнка

усвоению

средствами

физического

культурно-гигиенических

воспитания,

навыков

для

приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для

обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие

упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 11,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20
см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения

из

исходного

положения

стоя,

сидя,

лежа

с

использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую

на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2)

Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и

проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям

предлагаются

разнообразные

игровые

упражнения

для

закрепления двигательных навыков.
3)

Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает

осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
-

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения

основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
-

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в

пространстве;
-

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с

педагогом в небольших подгруппах;
-

формировать интерес и положительное отношение к выполнению

физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог

формирует

умение

выполнять

основные

движения,

общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах

физкультурно-оздоровительной

работы

(утренняя

гимнастика,

физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию,

равновесие

и

ориентировку

в

пространстве.

Педагог

побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно,

реагировать

на

сигнал.

Оптимизирует

двигательную

деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения).
Основные движения:
бросание,

катание,

ловля:

скатывание

мяча

по

наклонной

доске;

прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1 -1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной

доске,

приподнятой

одним

концом

на

20-30

см;

по

гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по

одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по

наклонной

доске,

приподнятой

одним

концом

на

20

см;

по

гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать

сообща,

придерживаться

двигаться

определенного

не

наталкиваясь

направления

друг

движения,

на

друга,

предлагает

разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх- вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки

с

одновременным

притопыванием,

приседание

«пружинка»,

приставные шаги вперед- назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

2.6.Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•

обеспечение

повышение

психолого-педагогической

компетентности

родителей

поддержки

(законных

семьи

представителей)

и
в

вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
•

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в

условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1)

информирование

родителей

(законных

представителей)

и

общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение

их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)

способствование

развитию

ответственного

и

осознанного

родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)

построение

установления

взаимодействия

партнёрских

отношений

в

форме
с

сотрудничества

родителями

и

(законными

представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)

вовлечение

родителей

(законных

представителей)

в

образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, взаимодействие с родителями (законными
представителями) строится на следующих принципах:
1)

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в

соответствии

с

Законом

об

образовании

у

родителей

(законных

представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)

открытость: для родителей (законных представителей) должна

быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными

представителями)

необходим

обмен

информацией

об

доброжелательность

во

особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное

доверие,

уважение

и

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии педагоги учитывают особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при

планировании

и

осуществлении

взаимодействия педагоги учитывают особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),

обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностикоаналитическое

просветительское

консультационное

Решение

■
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
■
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
■
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач
■
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей
раннего и дошкольного возрастов;
■
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
■
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
■
информирование об особенностях реализуемой в образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
■
содержании и методах образовательной работы с детьми
■
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
■
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
■
возникающих проблемных ситуациях;
■
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
■
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

основных

задач

взаимодействия

с

родителями

по

направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Задачи/направления

Информирование родителей

Диагностико-аналитическое
направление
Опросы

Просветительское и
консультационное
направление
Групповые

родительские

собрания
Просвещение родителей

Социологические срезы,

Конференции

Ответственное осознанное

Индивидуальные блокноты

Круглые столы,

родительство
Сотрудничество установления
партнерских отношений

«Почтовый ящик»,

Вовлечение родителей
образовательный процесс

Педагогические
беседы
с Тренинги и ролевые игры
родителями(законными представителями);
Консультации
дни
(недели)
открытых
дверей, открытые просмотры Информационные
занятий и других видов
проспекты, стенды, ширмы
Папки-передвижки
для

Семинары - практикумы,

родителей

(законных

представителей);
Сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет
Выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей)
и детей. Включают также и
досуговую форму совместные праздники и
вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и
другое.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация деятельности группы
Цикличность

процессов

жизнедеятельности

обуславливают

необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок

дня,

оптимальное

последовательность

периодов

взаимодействие
подъёма

и

и

определённую

снижения

активности,

бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом
физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При

составлении

и

организации

режима

дня

учитываются

повторяющиеся компоненты: время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и
способствует их гармоничному развитию.
3.1. Режим дня на холодный и теплый период.
Режим дня на холодный период
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

6.30-7.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35-8.55

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

8.55-9.20

Непосредственно образовательная деятельность

9.10-9.20
9.40-9.50

II завтрак

10.35-10.45

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

10.50-11.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.50-12.00

Обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну. Дневной сон

12.20-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.15

Полдник

16.00-16.20

Игры, самостоятельная деятельность

16.30-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00-20.30
20.30 (21.00) 6.30(7.30)

Режим дня на теплый период
Мероприятия

Время проведения

Дома
Подъем, утренний туалет, закаливание

6.30-7.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

7.30-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак

9.05-9.10

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд

9.10-9.20

Непосредственно образовательная деятельность

9.20-9.30
9.40-9.50

II завтрак

10.55-11.00

Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд)

11.30-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.30-12.50

Обед

12.50-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание

15.00-15.15

Полдник

15.55-16.00

Игры, самостоятельная деятельность

16.30-17.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

17.00-18.00

Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры.
Ночной сон

18.00-20.30
20.30 (21.00) 6.30(7.30)

3.2. Структура образовательного года.
2 сентября – начало образовательного года; «День радостных встреч».
2 – 30 сентября – адаптационный период
30 сентября – 31 октября - образовательный период, мониторинг качества
освоения программного материала воспитанниками
28 октября – 2 ноября – осенние развлечения, утренники.
5 ноября – 18 декабря – образовательный период.

21 декабря – 8 января – праздничные утренники, новогодние каникулы.
9 января – 27 февраля – образовательный период.
23 февраля – 8 марта – зимние и весенние развлечения.
9 марта – 31 мая – образовательный период.
16 мая – 27 мая – мониторинг качества освоения программного материала
воспитанниками, контрольные занятия, отчеты педагогов.
1 июня – 31 августа – летне-оздоровительный период.
(в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с
календарными

праздниками

и

выходными

днями

предусмотренные

законодательством Российской Федерации и Республики Крым).
В течение учебного года для обучающихся организуют творческие и
зимние

каникулы,

образовательная

во

время

деятельность

которых

проводится

только физического

непосредственно

и

художественно-

эстетического направления, а также могут проводится краткосрочные
проекты.
3.3. Продолжительность непосредственно организованной
образовательной деятельности детей раннего дошкольного возраста
Непосредственно образовательная деятельность распределена с учетом
освоения

Федеральной

образовательной

программы

дошкольного

образования и регионального компонентов по возрастным группам и
образовательным

направлениям,

с

целью

обеспечения

необходимого

минимума знаний, умений, навыков и развития дошкольников.
Рабочая неделя в МБДОУ «Детский сад «Поляночка» состоит из 5
дней. Расписание сетки на неделю (согласно кол-ву по программе и
требованиям СанПин – в группе раннего развития (1,5-2,4 года) – не более 10
мин;
Максимально допустимое количество учебных в первой половине дня
не превышает – двух.
В группе раннего возраста проводится 10 занятий в неделю.

В середине непосредственно образовательной деятельности проводится
физкультпауза или физкультминутка (2 мин). Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности – 10-20 минут.
Образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей она сочетается с
образовательной

деятельностью,

направленной

на

физическое

и

художественно-эстетическое развитие детей.
Количество занятий в неделю
Образовательная деятельность
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
ИТОГО
Образовательная

область,

Вторая группа
раннего возраста
в
режимным
моментах
1
4
3
2
10

социально-коммуникативное

развитие,

проходит через все виды занятий в зависимости от организации детей, а
также в игре, т.к. этот вид деятельности является ведущим в дошкольном
возрасте.
Конструктивная деятельность в группах младшего и среднего возраста
планируется во вторую половину дня как организованная продуктивная
деятельность
Среди

общего

времени

непосредственной

образовательной

деятельности отводится 50% занятиям, требующим от детей умственного
напряжения,

остальные

50%

-

физкультурно-оздоровительного

и

эстетического цикл (музыкально-ритмические занятия).
В

недельном

расписании

непосредственной

образовательной

деятельности по наиболее трудным предметам, требующим повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в
первую половину дня, в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для
профилактики утомления указанные занятия сочетаются с физкультурными и
музыкально-ритмическими.
При проведении требующим повышенной познавательной активности
и умственного напряжения детей рекомендуется делить детей на подгруппы.
3.4. Расписание образовательной деятельности
Понедельник Вторник

Среда

Музыкальное
развитие
Развитие речи

Музыкальное развитие Физическая
Ознакомлением
с культура
окружающим/природой Развитие
речи

Физическая
культура
Формирование
элементарных
математических
представлений
(ФЭМП)

Четверг

Пятница
Физическая
культура
Изобразительная
деятельность
Рисование/лепка

3.5. Объем недельной двигательной активности воспитанников
младшего возраста в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности
Режимные моменты

1,5-2,4 года

1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Музыкально-ритмические
занятиях

движения

на

2 раза в неделю по 10
мин.
20 минут в неделю
1 раз в неделю
по 10 мин.
10 минут в неделю
музыкальных 2 раза в неделю
по 5 мин
10 минут в неделю

2.ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Утренняя гимнастика

5 мин

Гимнастика после сна
Подвижные игры и физические упражнения на прогулках
Физкультминутки во время занятий

8 мин
15 мин
2 мин

Подвижные игры и физические упражнения во время 7-8 мин
утреннего приема
Индивидуальная работа с детьми по освоению ОВД
7-8 мин

Физкультурный досуг
ИТОГО В ДЕНЬ
ИТОГО В НЕДЕЛЮ

1 раз в месяц
15 мин
61 мин
65мин

3.5.1. Организация закаливания, комплекс оздоровительных
мероприятий в группе раннего возраста
Общие требования
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для
игр и занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные
химические вещества, выделяющих фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22 0С.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет,
кормление, сон, одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего
времени пребывания в детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их
воспитательная направленность с учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим.
Комплекс оздоровительных мероприятий


Приём детей на улице (при температуре выше -5°)



Утренняя гимнастика в группе 8.30 (в хорошую погоду на площадке)



Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина.



Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения



Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1

раз в неделю


Фитонциды (лук, чеснок) (октябрь-ноябрь)



Прогулки: дневная, вечерняя.



Оптимальный двигательный режим



Сон без маек (учет погодных условий)



Дыхательная гимнастика в кровати

После полдника полоскание полости рта
3.6. Схема совместной образовательной деятельности воспитателя и
детей культурных практик в режимных моментах.
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах

Количество
форм
образовательной
деятельности и культурных
практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и ежедневно
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, ежедневно
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- 2 раза в неделю
ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Творческая
мастерская
(рисование,
лепка, 1 раз в неделю
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения
(индивидуально
и ежедневно
подгруппами)

3.7. Схема самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.
Режимные моменты

Распределение времени
течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам От 10 до 50 мин
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й половине дня 20 мин
(до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная От 60 мин до 1ч.30 мин.
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры, досуги, общение и 40 мин
деятельность по интересам во 2-й половине
дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная От 40 мин
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
От 15 мин до 50 мин
3.7.1. Развитие игровой деятельности.
(1,5-2,4 года)
№ Компоненты игры

1

2

3

4

Дети самостоятельно ставят игровые
задачи для тех, с кем хотят играть, но не
всегда могут понять друг друга, поэтому
взрослый часто помогает словесно
обозначить игровую задачу.
Сюжетно-образовательная игра переходит
в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают
Содержание игры.
не только назначение предметов, но и
взаимоотношение взрослых.
Бытовые сюжеты преобладают, но они
уже менее статичны. Чаще дети
Сюжет игры.
используют в играх эпизоды из хорошо
знакомых сказок.
Дети используют разные предметные
способы
воспроизведения
действительности:
хорошо
владеют
действиями
с
сюжетно-образными
Игровые
игрушками, начинают свободно применять
действия, игровые
в
игре
предметы
заместители,
предметы.
адаптируются
к
воображаемым
предметным ситуациям, переходят на
обозначение и замену предметов и
действий словом. Во второй половине 4Замысел игры,
постановка
игровых целей и
задач.

в

5

Правила игры

го года жизни дети придумывают
разнообразные замещения,
изменяют
первоначальное
игровое
назначение
предмета. Они избирательно относятся к
предметам
заместителям,
часто
предлагают свой вариант сверстникам.
Дети
заменяют
недостающие
тематические
игрушки
другими
предметами.
Правила регулируют последовательность
действий.

3.8. Циклограмма деятельности с детьми группы раннего развития.
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятниц
а
7.30 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных
погодных условиях – в группе.
• Природа:
•
•
•
•
комнатные
Индивидуальная Индивидуаль Индивидуальн Повторе
растения,
работа
ная работа
ая работа
ние
птицы, рыбки
•
• Подвижная • Обучение
стихотв
(уход,
Индивидуальная игра
играм с
орений
названия,
работа (по
• Творческие транспортным •
зарисовки)
нравственному
игры
и игрушками Настоль
• Спортивные
воспитанию)
• Чтение
• Творческие
ноигры,
• Творческие
произведени игры
печатны
упражнения
игры
й или,
•
е игры
•
повторение
Дидактически •
Дидактическая
выученного
е игры
Творчес
игра
наизусть
кие
(ознакомление
игры
с социальной
•
действительнос
Подвиж
тью)
ная игра
• Сюжетномалой
ролевая игра
активно
сти на
развитие
внимани
я
8.10 Утренняя гимнастика (закрепление основных движений)
8.15 Формирование культурно-гигиенических навыков
8.30 Завтрак (закрепление культуры еды, обучение этикету)

9.10 – 9.50

9.10 – 9.50

9.10 – 9.50

9.10 – 9.50

9.10 – 9.50

10.35
Второй завтрак
10.50
Прогулка
• Наблюдения в • Целевая
• Наблюдения: •
•
неживой
прогулка
птицы
Наблюдени Наблюд
природе
• Дидактическая • Труд
е растений
ение
(изменения в
игра
• Подвижная
(название,
взаимос
погоде, приметы • Труд
игра со всеми строение)
вязи
времени года,
• Творческие
детьми
• Труд
живой и
пословицы,
игры
• Физические • Словесные неживой
поговорки)
(нравственное
упражнения
игры
природы
• Коллективный воспитание, речь (прыжки)
•
)
труд
детей)
• Творческие
Творческие • Труд
• Творческие
• Словесная игра игры (умение игры
•
игры (что
•
организовать (ведущий,
Физичес
отражают в
Индивидуальная игру,
его
кие
играх, какой и
выполнять
взаимоотно упражне
как игровой
взятые на себя шения с
ния –
материал
роли)
другими
метание
используют
• Словесная
детьми,
•
• Физические
игра
работа с
Творчес
упражнения на
пассивными кие
равновесие
детьми)
игры:
•
•
руковод
Индивидуальная
Физические ство
работа (по
упражнения игрой
развитию
на ловкость •
основных
с
Отгадыв
движений)
предметами ание и
• Обучение
•
заучива
играм с песком
Подвижная ние
• Подвижная
игра
загадок
игра
12.30Чтение с продолжением. Знакомство с художественной
15.30
литературой.
Сон.
Гимнастика после сна. Оздоровительные, закаливающие
процедуры.
15.00
Полдник
16.30
Прогулка

• Забавные
упражнения и
игры на
площадке
• Повторение
стихотворений и
песен
•
Физкультурные
упражнения со
шнуром

16.30-18.00

• Хороводная
игра
•
Театрализованн
ые игры
• Дидактические
игры
(формирование
грамматически
правильной
речи)

• Работа по
звуковой
культуре
речи:
упражнения,
скороговорки,
стихи,
потешки…
•
Физкультурны
е упражнения
на ловкость и
координацию
• Развлечение
Подготовка и уход детей домой

Развитие
движений
на улице
Индивидуал
ьная работа

•
Народн
ые игры
•
Физкуль
турные
упражне
ния –
мячи.
•
Индиви
дуальна
я работа

Взаимодействия с родителями Беседы о самочувствии детей или по текущим
проблемам, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые).
Совместные праздники, досуги, НОД Экскурсии, наблюдения, чтение.
Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков.
Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Чтение детям, заучивание
наизусть. Показ спектаклей кукольного театра. Проектная деятельность.

4. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
4.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Обстановка в группе раннего возраста прежде всего создается как
комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на
пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в
этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку
оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети – это
в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности
составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском
саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в
разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании,
лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной
деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого
пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности
2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в
том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому
при пространственной организации среды оборудование целесообразно
располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется
включать

в

обстановку

много

оборудования,

примерно

две

трети

пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной
активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и
пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания,
перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты,
подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в

боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с
удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в
группу 2-3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей
меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать
восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать»
способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов,
четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных
(но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из
предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердостьмягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических
игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров,
коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления.
Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого,
жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со
взрослыми и сверстниками. Ряд игровых атрибутов нужно заменить
предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения
творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное
игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых
полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и
довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки
и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности. Разнообразные
конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий
модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой
блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие

коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал
бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам
возможность изменять и выстраивать пространство для себя. Много
возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования.
Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику
воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку,
иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники,
старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках
находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие
резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие
игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые
губки,

формочки,

ведерки,

штампы,

воронки,

камешки,

мелкие

пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы). Из
дидактических игр предпочтительны игры типа лото и элементарных
картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и
крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук,
развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также
игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие
конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру поразному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный
интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности
лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с
палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки
(они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой
пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят
малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать
гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски. Практически
каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке

с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может
порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой
познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и
журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя
на порчу книг, и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить
эту проблему педагогически верно. Маленький ребенок познает не только
окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе
себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и
интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола
(мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния
(грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности,
прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и
его

самого.

Воспитатель

обращает

внимание

ребенка

на

разные

эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во
внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных
местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других
детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья
позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая
себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
4.2. Модель развивающей предметно-пространственной среды в группе
раннего возраста.
Предметно-развивающая среда в группах
Направленность
Оборудование

Наименова
ние
Экологичес Расширение познавательного
кий центр
опыта, его использование в
трудовой деятельности

Календарь природы
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Альбомы сезонных
изменений

Центр
развивающ
их игр

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Центр
«Строитель
ная
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Игровой
центр

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр
безопасност
и
Центр
«Минибибилиотек
а»

Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.

Инвентарь для
трудовой деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический
материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Познавательный
материал для детского
экспериментирования
Напольный
строительный материал;
Настольный
строительный материал;
Пластмассовые
конструкторы (с крупными
деталями)
Транспортные
игрушки
Атрибутика для с-р
игр по возрасту детей
(«Семья», «Дом»,
«Парикмахерская»)
Предметы заместители
Ознакомительные
материалы
Детская
художественная литература
в соответствии с возрастом
детей;
Наличие
художественной
литературы;
Иллюстрации по
темам образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с

художественной
литературой.

Театральны
й центр

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях

Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды
театров

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.

13.
14.
15.

16.

Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Гербова В.В., Развитие речи в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Губанова Н.Ф., Развитие игровой деятельности, - М.: МозаикаСинтез, 2015г.
Помораева И.А., Позина В.А.. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Теплюк С.Н., Игры-занятия на прогулке с малышами. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016г.
Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения. М.: Мозаика-Синтез, 2015г.
Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г..
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет, - Волгоград:
Учитель, 2015г.
Юдаева М.В., Хрестоматия для младшей группы. - М.: Самовар,
2016г.
Вилюнова В. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез,
2015г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. - М.: МозаикаСинтез, 2016г.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015г.
Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф.,
Короткова С. Н., Пичугина Т. Алексеевна, Тригуб Л. М.,
Феклистова Е. В. Региональная программа «Крымский веночек», Симферополь.: КРИППО, МОН АРК, 2004г.
Д.Н. Колдина, «Рисование для детей, 2-3 года»– М.: Мозаика Синтез, 2015г.