МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «ПОЛЯНОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРНОМОРСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МБДОУ «Детский сад «Поляночка»
Протокол № 1«28» 08 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о. заведующего МБДОУ
«Детский сад «Поляночка»
____________ А.А. Бортникова
Приказ № ___-О от «__» _08_ 2025г.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013года № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 14 ноября 2013г.
Регистрационный номер 30384,
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»)

с. Красная Поляна, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Результаты освоения основной образовательной программы
1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми
с синдромом Дауна
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Краткая характеристика программы
2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.2.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.4.
Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2.Направления в работе с родителями
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Совместная деятельность воспитателя и специалистов в организации образовательного процесса в группах, реализующих инклюзивную практику
Приложение 2. Работа учителя-логопеда в ДОУ
Приложение 3. Работа педагога-психолога в ДОУ

4
6
7
14
16
18
19
25
34
37
42
71
81
85
86
90

92
93

2

Интеграция России в международное сообщество требует выполнения
международных норм, направленных, в том числе, на защиту прав и законных
интересов инвалидов. И, в первую очередь, на защиту прав детей, имеющих
особенности в развитии и инвалидность. Эти права обозначены в международных актах, подписанных и ратифицированных Российской Федерацией, а
также установлены документами правительства России, регулирующими и защищающими права детей с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время осуществляется удивительный прогресс в разработке и практическом применении новых методов
обучения детей с отставанием умственного развития. Родители и педагоги
стали лучше сознавать потребность таких ребят в любви, внимании, поощрении; они убедились в том, что эти дети могут, так же как и другие, с пользой
для себя ходить в детский сад, учиться в школе, активно отдыхать и участвовать в жизни общества. Возникла потребность в инклюзивном образовании.
Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, детских садах.
Важную роль в жизни ребёнка с синдромом Дауна играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа – это возможность для ребёнка с синдромом
Дауна быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность
воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений,
учится общаться с разными людьми.
Одно из наиболее ценных умений, которое ребёнок с синдромом Дауна
приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным
средством развития и усвоения знаний: включаясь в группу, дети имитируют
действия и поступки нормативных сверстников, учатся делать что-то прямо в
процессе игры, они не только управляют происходящими событиями, но и
инициируют их. Они учатся делать свой выбор и делиться игрушками с другими участниками игры. Они должны учиться действовать совместно с другими детьми. Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с синдромом Дауна
в общеразвивающей группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление адаптированной образовательной программы.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) для ребенка дошкольного возраста с умственной отсталостью (синдромом Дауна)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Поляночка» муниципального образования Черноморский район
Республики Крым разработана в соответствии с:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа
2020 г., регистрационный № 59599);
4

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.06.2013 №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
15.05.2020 № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.09.2020 № 471 «О внесении изменений в Порядок приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. №
236;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (в ред. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 N 32)
Письмо от 7 февраля 2014г. № 01-52-22/05-382 Министерство образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
- Устав МБДОУ «Детский сад «Поляночка»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
Адаптированная образовательная программа (АОП) в соответствии с
ФАОП для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна разработана на
основе:
-Основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Поляночка» муниципального образования Черноморский район Республики Крым;
-Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева).
Данная адаптированная образовательная программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта. Программа основывается на закономерностях в развитии в дошкольном
возрасте. В этот период закладывается основа для становления ребёнка, как
-

5

личности, происходит развитие его возможностей, способностей, самостоятельности и дальнейшей социализации.
Программа
предназначена
для
проведения
коррекционнопедагогической работы с детьми в возрасте до семи лет, имеющими умственную отсталость лёгкой и умеренной формы (IQ в пределах 50-69 и 35-49 соответственно).
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели реализации программы:
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования;
 создание условий для всестороннего развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом его индивидуальных возможностей и
особенностей (структуры дефекта ребёнка), при включении его в группу дошкольного образовательного учреждения общего типа;
 формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) организация воспитательно-образовательной работы, направленной на
коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
11) обеспечение максимальной социально-бытовой адаптации детей с
учётом индивидуальных психофизических возможностей здоровья;
12) обеспечение психолого-педагогической диагностики детей в начале,
середине, конце учебного года.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основные принципы к формированию Программы:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
7

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) концентрический принцип построения программы;
11) принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с ОВЗ;
12) принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом
возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;
13) принцип единства диагностики и коррекции развития;
14) учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка;
15) приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально
развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;
16) оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционнокомпенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;
17) постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;
18) создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей
психофизического развития детей с ОВЗ;
19) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом
20) специфики нарушения детей с ОВЗ в ходе коррекционной работы;
21) опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.
Основные подходы к формированию Программы
Программа сформирована на основе требований Федеральной образовательной программой дошкольного образования, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
8

В Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Формы реализации программы:
 игра,
 познавательная и исследовательская деятельность,
 творческая активность,
 общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд,
 конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и
т.д.
Реализация программы осуществляется в формах, специфических для
детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в
форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности.
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (с синдромом Дауна) от 3 до 7 лет, с
учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей в условиях группы общеразвивающей направленности (инклюзивного образования) по образовательным областям: физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.
Индивидуально-типологические особенности детей с синдромом Дауна
«Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Около 20% тяжёлых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые синдром был описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм». Встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола.
9

Синдром Дауна диагностируют очень рано, практически с момента рождения ребёнка, поэтому с первых дней жизни такого ребёнка, необходимо окружать его вниманием и заботой. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие.
Между людьми с синдромом Дауна больше различий, чем сходства. У
них много черт, унаследованных от родителей, и они похожи на своих братьев
и сестёр. Однако, наряду с этими личными особенностями, у них наблюдаются
определённые физиологические черты, общие для всех людей с синдромом
Дауна. Особую проблему представляют трудности с обучением. Это означает,
что учиться им труднее, чем большинству людей одного с ним возраста.
В 1959 году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна
связан с генетическими изменениями, вызванными наличием лишней 21-й
хромосомы. В итоге у ребёнка не 46, а 47 хромосом. В результате наблюдаются нарушения в росте и психофизическом развитии ребёнка.
Физические особенности ребёнка с синдромом Дауна
Внешний вид и поведение каждого живого существа, в первую очередь
определяются генами. Точно также физические особенности детей с синдромом Дауна формируются под влиянием их генетического материала. Поскольку они наследуют гены и от матери, и от отца, они до определённой степени
похожи на своих родителей – строением тела, цветом волос и глаз, динамикой
роста (последний, правда будет замедленным). Однако из-за наличия дополнительного генетического материала – лишней хромосомы в 21 паре – у детей
с синдромом Дауна появляются такие телесные особенности, которые делают
их не похожими на родителей, братьев, сестёр или детей, не имеющих хромосомных нарушений. Так как эта лишняя хромосома обнаруживается в клетках
каждого ребенка с синдромом Дауна имеются много общих физических черт,
и поэтому они выглядят довольно похожими друг на друга. Гены дополнительной хромосомы в 21 паре ответственны за то, что в самый ранний, внутриутробный период жизни плода (эмбриона) развитие определённых частей
тела происходит измененным по сравнению с нормой образом. Однако, как
именно получаются эти изменения, и каков механизм нарушения нормального
хода развития генами лишней хромосомы, неизвестно.
Необходимо обратить внимание и на то, что сходств у такого малыша с
обычным, среднестатистическим ребёнком больше, чем различий. Голова ребёнка с синдромом Дауна меньше, чем у обычных детей. У большинства затылок несколько уплощен, что делает голову на вид круглой. Роднички часто бывают больше и позже зарастают. Посередине, в месте встречи черепных костей, нередко обнаруживается один лишний родничок. У некоторых детей на
голове могут быть безволосые области или, что встречается реже, все волосы
могут выпасть. Лицо младенца с синдрома Дауна кажется немного плоским,
главным образом, из-за недоразвитых лицевых костей и маленького носа. Пе10

реносица обычно широкая и уплощенная. Глаза, как правило, бывают нормальной формы, глазные щели узкие и расположены косо. У ребёнка с синдромом Дауна маленький рот. Некоторые дети держат его открытым, а язык
немного высунутым. Когда ребёнок становится старше, на его языке могут
появиться бороздки. Губы зимой часто трескаются. Нёбо узкое, высокое и
сводчатое. Зубы обычно прорезываются позже. Челюсти маленькие, что часто
приводит к тому, что коренные зубы мешают друг другу. Шея у человека с
синдромом Дауна может быть несколько шире и короче. Иногда необычной
бывает грудная клетка. Она может быть впалой (воронкообразная грудная
клетка), но бывают случаи, когда грудные кости выпирают (голубиная или килевидная грудная клетка). У ребёнка с увеличенным сердцем (что является
следствием врождённого порока) со стороны сердца грудь может выглядеть
полнее.
Одним детям с синдромом Дауна свойственны определённые черты или
состояния, а другим – нет, хотя и у тех, и у других есть лишняя хромосома.
Приблизительно 40% детей с синдромом Дауна имеют врождённый порок
сердца, для которого характерно наличие высокочастотных шумов, а 60% этой
проблемы не знают.
У многих детишек с синдромом Дауна кисти и ступни широкие и короткие. Пальцы на руках короткие, как бы обрубленные; при этом часто мизинец
немного загнут внутрь. Примерно у 50% с синдромом Дауна можно заметить
складочку, идущую поперёк одной или обеих ладоней. Рисунок линий на подушечках пальцев также имеет ярко выраженные особенности, по которым в
прошлом идентифицировали детей с синдромом Дауна. Пальцы на ногах у детей с синдромом Дауна обычно бывают кроткими. У большинства из них промежуток между первым и вторым пальцами несколько больше, а на подошве
между ними – складочка. У многих детей с синдромом Дауна наблюдается
плоскостопие, обусловленное вялостью сухожилий. В некоторых случаях ортопед советует таким детям носить специальную обувь. Другие же в специальной обуви не нуждаются.
Вследствие общей вялости связок, ребёнок как бы «собран не достаточно жёстко». Как правило, это не приводит к каким-либо серьёзным проблемам, если не считать вывихов и подвывихов, которые иногда происходят с
коленной чашечкой или бедром. Нередко вывихи требуют хирургического
вмешательства. Многие дети с синдромом Дауна имеют пониженный мышечный тонус, недостаточную силу мышц и ограниченную их координацию.
Следует ещё раз подчеркнуть, что не у каждого ребёнка с синдромом
Дауна наблюдаются все названные черты. Кроме того, у одних детей некоторые особенности могут быть больше заметны, чем у других. Таким образом,
хотя детей с синдромом Дауна можно распознать по одинаковым для всех физическим характеристикам, всё же не все они выглядят одинаково. Более того,
некоторые черты со временем изменяются. Как уже было отмечено, не все
11

упомянутые здесь физические особенности отрицательно влияют на развитие
и здоровье ребёнка. Например, загнутый внутрь мизинец не ограничивает
функций руки, также как косо расположенные глазные щели не снижают зрения. Другие вещи, однако, такие как тяжёлый врождённый порок сердца или
атрезия двенадцатипёрстной кишки представляют серьёзную опасность и требуют немедленного медицинского вмешательства. Многие из описанных физических характеристик могут быть также свойственны и другим детям с отклонениями в развитии.
У детей с синдромом Дауна могут возникнуть и более редкие врождённые нарушения. Чрезвычайно важно, чтобы лечащий врач не делал чрезмерного акцента на физических особенностях ребёнка, а настаивал на необходимости удовлетворения его нормальных человеческих потребностей – потребности во внимании и потребности в любви.
Психические особенности ребёнка с синдромом Дауна
Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его
возможности в других областях развития, в прошлом недооценивались. Последние научные работы опровергают многие сделанные ранее заключения, в
том числе, утверждение, что дети с синдромом Дауна обычно имеют сильно
выраженное или глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии
с данными современных исследований, степень отставания большинства детей
с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых детей можно назвать пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, и только совсем немногие дети
имеют сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из этого
следует, что у детей с синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне.
Факторы, затрудняющие обучение
 Отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;
 Возможные проблемы со слухом и зрением;
 Проблемы с развитием речи;
 Слабая кратковременная слуховая память;
 Более короткий период концентрации;
 Трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;
 Трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;
 Трудности с установлением последовательности (действий, явлений,
предметов и др.);
Проблемы со зрением
Хотя дети с синдромом Дауна обычно имеют хорошие способности к
наглядному обучению и могут использовать их для прохождения учебной
программы, многие (60-70%) имеют тот или иной недостаток зрения. Дети в
возрасте до 7 лет должны носить очки.
12

Проблемы со слухом
Многие дети с синдромом Дауна испытывают некоторый недостаток слуха.
До 20% детей могут иметь сенсоневральную потерю слуха, вызванную дефектами развития уха и слухового нерва. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня.
Проблемы с развитием речи
Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития всех компонентов
речи. Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых
часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может
привести к задержке интеллектуального развития.
Общие черты отставания в развитии речи:
 меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
 пробелы в освоении грамматических конструкций;
 способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
 большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
 трудности в понимании заданий.
Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они
фактически получают меньше возможностей участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также
заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая
им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает
меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова
структуры предложения и меньше практики, которая делала бы его речь более
понятной.
Мышление
Глубокое недоразвитие речи этих детей часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация
предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут
показывать те же результаты, что и другие воспитанники.
В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети
труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение решать возникшие практические проблемы. Ограниченность представлений, недостаточность умозаключений, лежащих в основе мыслительной деятельности делают для многих детей с синдромом Дауна невозможным обучение отельных школьных предметов.
Память
Характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется
13

больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и
запоминания нового материала. Также наблюдается недостаточность слуховой
кратковременной памяти и анализа информации, полученной на слух.
Внимание
Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.
Воображение
Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно.
Способны соотносить части рисунка, но соединять их в целое изображение не
могут.
Поведение
Характеризуется, в основном послушанием, легкой подчиняемостью,
добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят.
Дети легко вступают в контакт. Может встречаться и разнообразные поведенческие расстройства.
Эмоции
У детей с синдромом Дауна отмечаются сохранность элементарных
эмоций. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются.
У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные.
При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить
результаты своей деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает
окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно.
Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине
не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно
ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному
поводу.
Личность
В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: эгоцентризм,
чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные
личностные качества: они ласковы, дружелюбны.
1.3. Результаты освоения основной образовательной программы
Результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
14

в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
15

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
 ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
 Целевые ориентиры конкретизируются в планируемых результатах освоения Программы с учётом возрастных и психологических особенностей детей с ОВЗ.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
К семилетнему возрасту дети:
Самостоятельно следят за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно одеваются и раздеваются, соблюдают порядок в своем
шкафу (раскладывают одежду в определенные места). Продолжают совершенствовать культуру еды (правильно пользоваться ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом).
Умеют видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, огорчение), умеют выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
Проявляют интересы и предпочтения в выборе любимых занятий игр,
игрушек, предметов быта. Обращаются к сверстникам с просьбой поиграть.
Знакомы с игрушками, действиями с ними; проявляют интерес к игрушкам и
желание играть. Используют разнообразные предметно-игровые действия с
использованием игрушек.
Понимают обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений. Совершают отражательные действия за взрослым. Сопровождают
игровую деятельность словами и репликами. Используют игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Проявляют стойкий интерес к игре,
взаимодействию в игре со взрослым и сверстником. Совершают с игрушкой:
предметные действия, процессуальные действия, цепочку игровых действий,
игру с элементами сюжета. Соотносят игрушки с потешками и стихами.
Называют свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст. Участвуют в коллективной деятельности сверстников
(игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.)
Смотрят на предмет и изучают его взглядом (неподвижный, передвигающийся в пространстве), изучают взглядом простую сюжетную картинку.
Кладут и ставят предмет в нужное место, кладут в банку мелкие предметы, нанизывают детали пирамиды на стержень; вставляют штырьки в отверстие доски форм, нанизывают грибы на штырьки; строят башни из кубиков.
Строят забор из кирпичиков, кубиков; вкладывают круглую или квадратную
пластину в одно из трёх отверстий доски форм (выбор по величине); складывают разрезную картинку из двух частей. Размещают резко отличающиеся по
форме вкладыши в соответствующие отверстия (ёлка, гриб, домик и т.д.); пе16

реворачивают бумажные страницы книг; указывают на отдельные элементы
рисунка. Подбирают предметы по образцу по цвету. Подбирают предметы к
картинкам (выбор из пяти). Сличают и объединяют предметы по признаку величины, формы, цвета. В паре из двух предметов выбирают большой и маленький. Различают твёрдые и мягкие предметы, шереховатые и гладкие; из
группы предметов отбирают одинаковые; находят один и много предметов.
Владеют элементами рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом) –
черкание, линия, клубок.
Соотносят явления окружающей действительности и деятельности человека (пошел снег – дворник расчищает дорожки, человек заболел – обращается
к врачу и т. д.) Различают времена года и время суток (ночь, день). Узнают на
фотографии и в окружении членов своей семьи, знают их имена.
Проявляют интерес в проведении простейших наблюдений. Владеют
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не
тонет, рвется – не рвется).
Различают и называют основные строительные детали (кубик, кирпичик,
пластина). Сооружают несложные постройки, выполняя их по подражанию.
Накладывают один кирпичик на другой (башенка).
В рисовании. Правильно держат кисть, набирают краску на кисть. Владеют различным приемам рисования (всем ворсом, примакиванием, кончиком
кисти). Проявляют аккуратность при работе с краской. Знакомы с круглой
формой (круг, клубок, солнышко). Промывают и протирают кисть после окончания работы. Узнают в готовом изображении реальный предмет. Оказывают
посильную помощь в уборке после занятия.
В лепке. Играют с поделками. Раскатывают пластилин круговыми движениями («Колобок»), делят кусок пластилина на две части путем отщипывания. По словесной инструкции педагога лепят предметы, похожие на палочку,
мячик. Работают аккуратно, после занятия протирать доски.
В аппликации. Самостоятельно работают с кистью, клеем. По словесной
инструкции воспитателя берут определенную заготовку (большую, маленькую, красную, зеленую).
Соотносить предмет, картинку, слово. Использовать в аппликации другие
материалы: сухие листья, семена. Работают аккуратно, пользуются салфеткой, моют руки после работы.

17

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Педагогическая целесообразность программы заключается:
- в целенаправленной педагогической работе;
- в определении содержания и методов обучения и воспитания;
- в своевременном включении родителей в педагогический процесс;
- в реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении;
- в комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.
Формы работы по программе:
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(тьютор, учитель-логопед, педагог-психолог)
- групповые занятия
по
образовательным
областям:
социальнокоммуникативные, художественно-эстетические, физическое развитие в ДО;
- взаимодействие с родителями.
Для реализации программы используются следующие методы: наглядный,
словесный, практический.
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
- чтения произведений воспитателем;
- проведения разнообразных игр (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические с использованием мимики, жестов по ходу сюжета);
- чтения литературных произведений воспитателем-педагогом и родителями.
Наглядный метод используется во время:
- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
- экскурсий, целевых прогулок, наблюдений;
- проведения дидактических игр.
Практический метод используется, когда необходимо организовывать
продуктивную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Ожидаемые результаты реализации программы. Реализация адаптированной программы для инклюзивного образования детей дошкольного возраста с нарушением уровня интеллекта предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья начнёт эффективно включаться в игровой
процесс со сверстниками, показатели когнитивного, речевого развития станут
выше. Родители станут более успешно включаться в процесс социализации
ребенка, освоят эффективные способы взаимодействия в отношениях «ребенок-родитель».
18

2.1. Краткая характеристика программы
С учётом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе инклюзивного образования выделены такие
разделы, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Речевое развитие».
Каждый раздел содержит подходы к воспитанию и обучению дошкольников с ОВЗ и даны итоговые показатели развития ребёнка в разные возрастные периоды.
Раздел Подраздел

- формирование
перцептивных
действий (ощупывание, рассматривание, выслушивание);
- освоение систем
сенсорных эталонов;
- своевременное и
правильное соединение сенсорного
опыта
ребёнка со словом,
появление образа представления.
Формирова- - развитие наглядние мышле- но-действенного
мышления;
ния
- развитие наглядно-образного
мышления;
- развитие словесно-логического
мышления
Сенсорное
воспитание

Познавательное развитие

Задачи

Направления
дея- Реализация
тельности
- развитиевнимания; -организованные за- развитиепамяти;
нятия;
- развитие зритель- - разнообразная детного и слухового ская
внимания и воспри- деятельность.
ятия;
- развитие тактильнодвигательного
и
вкусового восприятия.

- развитие ориентировочно й деятельности;
- укрепление взаимосвязи
между:
словом, образом и
действием.

-специальные занятия;
- ежедневные жизненные ситуации.

19

Ознакомление с окружающим
миром

Развитие
речи

Речевое развитие

Обучение
грамоте

- формирование целостного
восприятия и представлений о различных
предметах и явлениях
окружающего
мира, представлений о человеке, видах его деятельности, взаимоотношений сприродой;
- формирование
временных
представлений, ориентировка вовремени.
- систематизация и
обобщение речевого материала;
- расширение и
уточнение словаря;
активизация
связной речи;
- формирование основных функций речи (фиксирующая,
сопровождающая,
познавательная, регулирующая, коммуникативная);
- коррекция звукопроизношения.
- развитие ручной
моторики (развитие руки ребёнка,
формирование
хватания, выделение каждого пальца,
становление
ведущей руки и
развитие согласованности действий
обеих рук);
- формирование
представлений о
звукобуквенном
анализе;
- подготовка руки к
письму;
- обучение элемен-

- знакомство с явлениями
социальной
жизни;
- ознакомление
с
предметным миром,
созданнымчеловеком;
- ознакомление с природой (живой и неживой).

- индивидуальные
занятия 2-3 раза в
неделю с дефектологом (первая половинадня);
- индивидуальные занятия 2-3 раза в неделю с воспитателем
(вторая
половина
дня).

- развитие невербальных форм общения;
- создание образов
восприятия и представлений
окружающей действительности;
- усвоение последовательно сти событий;
- усвоение слов, обозначающих качества
и свойства предметов.

- разнообразная детская
деятельность;
повседневная
жизнь в процессе
общения;
- индивидуальные
занятия по развитию речи.

- формирование
учебныхнавыков;
- формирование умения сотрудничать в
процессе совместной познавательной
деятельности.

- групповые занятия;
- специальные индивидуальныезанятия;
- свободная организованная деятельность ребёнка;
- групповые и индивидуальные
консультации родителей.

20

тарной грамоте.

21

Социально-коммуникативное развитие
Художественноэстетическое развитие

Формирование
игровой
деятельности

- формирование
- развитие социальпредставлений о
но-значимых мотисамомсебе;
вов поведения;
- воспитание
- формирование
элементарных
бережного отнонавыков самообшения окружаюслуживания;
щих предметов;
- формирова- формирование
ние позитивного
эмоциональноотношения к сечувственного пебе;
реживания
при
- развитие сотрудзнакомстве с миничества ребёнка
ром природы.
со взрослыми и
сверстниками;
- воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности;
- формирование
адекватного восприятия
окружающего мира;
- воспитание
положительного
отношения
к
предметам живой
и неживой природы;
- закладка основ экологического мироощущения;
- формирование нравственного воспитания.
- развитие интере- - воспитание умения
са к игрушкам и играть со сверстнипредметноками;
игровым действи- - обучение навыкам
ям;
сюжетно-ролевой
игры.

- групповые и индивидуальные занятия с взаимодействием ребёнка
и
окружающего
егомира.

- специально организованные родителями или педагогом
занятия;
- свободная
деятельностьребёнка.

22

- развитие зритель- - Формирование по- - индивидуальные
Формино-двигательной
знавательной дея- занятия;
рование
координации;
тельности;
- групповыезанятия;
продук- совершенствова- воспитание лично- - занятия с родитетивных
ние ручной мото- стных качеств ре- лями.
видов
рики;
бёнка.
деятель- развитие навыков
анализировать
ности
предметы,
их
(рисование, леп- свойства и качества;
ка,
ап- - формировать напликавыки передавать
ция, кон- особенности предметов и явлений
струироокружающего мивание,
ра.
ручной
труд)
- формирование
- знакомство с тру- индивидуальная
Форминавыков
овладения
дом
взрослых,
с
роработа
в ДОУ идома
рование
предметными
и лью труда в жизни в процессе хозяйстэлементов
орудийными дей- людей;
венно-бытового
трудовой
ствиями;
- воспитание уваже- труда и труда в придеятельроде.
- овладение и со- ния к труду;
вершенствование
- организация пракности
навыков самооб- тической деятельнослуживания;
стиребёнка.
- обучение посильному
бытовому
труду.
Музыкальное
воспитание и театрализованная
деятельность

- развитие слухового внимания и
слухового восприятия;
- развитие голоса;
- развитие динамически ритмичных
движений;
- развитие

- слушание музыки;
- пение;
- музыкальноритмические движения и танцы;
- игра на музыкальных инструментах.

- групповые занятия
в ДОУ;
групповые занятия
со специалистами
реабилитационного
центра,
индивидуальные занятия в семье.

23

ориентировки
в
пространстве;
- воспитание
положительных эмоций, интереса к музыке;
- расширение музыкальных впечатлений;
- активизация чувственных переживаний;
- коррекция нарушений, путём участия ребёнка в музыкальноритмической деятельности.
- чтение
художестОзнаком- - формирование
восприятия
худовенной
литературы;
ление
с
жественного тек- - прослушивание
художестста;
сказок, стихотворевенной
- развитие мысли- ний;
литерату- тельной деятель- -рассматривание
ности и воображе- сюжетных картин;
рой
ния ребёнка;

- занятия в семье, в
ДОУ.

24

Физическоеразвитие

- совершенствование функций организма;
- полноценное развитие
основных
движений;
- развитие
двигательных навыков;
- совершенствование ручной моторики;
- развитие
зрительнодвигательной координации.

- метание;
- индивидуальные за- построение;
нятия
по
- ходьба;
физическо- бег;
му воспита- прыжки;
- ползание, лазание, переле- нию в течение дня с
зание;
-общеразвивающие упраж- включением
как основнения;
ных, так и
- подвижныеигры;
общеразви- плавание.
вающих упражнений;
- индивидуальные занятия по обучению плаванию;
- занятия со
специалистами реабилитационного центра;
- проведение
утренних
гимнастик и
гимнастик
после пробуждения

2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Направления и задачи коррекционно-педагогической работы Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Данный раздел содержит направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют решению задач по ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения быта: сенсорное воспи25

тание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим миром.
Направление работы

Задачи и содержаниеработы Показателиразвития

Сенсорное воспита- - продолжать учить соотно- - соотносить действия, изобрасить действия, изображен- женные на картинке, с реальние, в томчисле:
- развитие зритель- ные на картинке, с реаль- ными действиями (выбор из
ного восприятия и ными действиями (выбор трех-четырех);
из четырех-пяти);
внимания;
- дорисовывать недостающие
- развитие слухового - учить воссоздавать цело- частирисунка;
восприятия и внима- стное изображение предме- - воссоздавать целостное изота, выбирая недостающие бражение предмета по его часния;
- развитие тактиль- части из четырех-пяти эле- тям;
нодвигательного ментов;
- соотносить форму предметов
дорисовывать
недостаювосприятия;
с геометрической формой - развитие вкусовой щие части или детали ри- эталоном;
сунка;
чувствительности
- ориентироваться в простран- учить воссоздавать цело- стве, опираясь на схему собстстное изображение пред- венного тела;
мета по его частям, распо- - дифференцировать цвета и их
ложенным в беспорядке: оттенки и использовать предпо картинке, разрезанной ставления о цвете в продуктивна две-три части (мячик, ной и игровой деятельности;
шарик с веревочкой, буб- - использовать разнообразную
лик, колечко);
цветовую гамму в деятельно- продолжать учить диффе- сти;
ренцировать
объемные - описывать различные свойства
формы по образцу (выбор предметов: цвет, форму, велииз четырех);
чину,
- учить
соотносить
качества поверхности, вкус;
форму предметов с гео- воспроизводить по памяметрической формой — ти наборы предложенных слов
эталоном;
и словосочетаний(2-3);
- учить ассоциировать
- дифференцировать звуки
геометрические формы с окружающей действительности
предметами;
на бытовые шумы и звуки яв- продолжать форми- лений природы;
ровать представление об
- группировать предметы
относительности величи- по образцу и по речевой инстны: один и тот же предмет рукции, выделяя существенможет быть по отношению ный признак, отвлекаясь от
к одним предметам ма- других признаков;
леньким, а по отношению
- использовать обобщенк другим - большим (длин- ные представления о некотонее - короче, выше - ниже); рых свойствах и качествах
- продолжать форми- предметов в деятельности;
ровать ориентировку в
- ориентироваться
по
26

схеме собственного тела,
продолжать формировать
ориентировку в пространстве;
- продолжать
учить
дифференцировать цвета и
их оттенки и использовать
представления о цвете в
продуктивной и игровой
деятельности;
- учить использовать
разнообразную цветовую
гамму в деятельности (игровой,
изобразительной,
трудовой);
- закреплять представления о цветовом своеобразии различных времен
года;
- учить пониманию того, что окружающие предметы имеют различные
свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности;
- учить запоминать наборы предложенных слов и
словосочетаний;
- учить дифференцировать звуки окружающей
действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
- учить группировать
предметы по образцу и по
речевой инструкции, выделяя существенный признак;
- формировать целостное представление о предметах: подвести к пониманию того, что один и тот
же предмет может иметь
разные свойства (яблоко —
размер, качество,цвет).

стрелке взнакомом помещении;
- пользоваться
простой
схемой-планом.

27

Формирование мышления

Формирование элементарных математических
представлений

- формировать тесную зависимость между их практическим, жизненным опытом
и
наглядночувственными представлениями, отражать эту связь в
речи, фиксируя этот опыт
и обобщая его результаты;
- учить выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение;
- учить анализировать сюжеты соскрытым смыслом;
- учить соотносить текст с
соответствующей иллюстрацией;
- учить выполнять задания
на классификацию картинок, выполнять упражнения
на исключение «четвертой
лишней» картинки.
- формировать математические представления во
взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной иигровой);
- создавать условия для использования полученных
на занятиях математических знаний и умений в
самостоятельной игровой и
практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности:
умение
анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять
математические представ-

- производить анализ проблемно-практических и нагляднообразныхзадач;
- устанавливать связи между
персонажами и объектами,
изображенными на картинках;
- соотносить текст с соответствующейиллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки.

- осуществлять
количественный счёт в прямом и обратном
порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в
пределах семи;
- пересчитывать предметы и
изображения предметов на
картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования
множеств,
предварительно
проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно впределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя
условную мерку; уметь использовать составныемерки.
28

ления;
- учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических
действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические
задачи;
- знакомить с цифрами в
пределахпяти;
- учить устному счету до
десяти в прямом порядке и
от семи в обратном порядке;
- способствовать осмыслению
последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного числа в пределах десяти;
-продолжать формировать измерительные навыки, знакомить с использованием составных
мерок.

- усвоить представление о сохраненииколичества;
- знать цифры от нуля до пяти,
соотносить их с числом предметов.

29

расширять
Ознакомление с ок- - продолжать
представления
о
свойствах
ружающим миром
и качествах предметов и
явлений, объектах живой и
неживой природы;
- пополнять представления
вновь изучаемыми категориями свойств ипризнаков;
- формировать представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для
осуществления классификации исериации;
- формировать представления о видахтранспорта;
- формировать временные
представления (о временах
года, об их последовательности, о времени суток, о
днях недели);
- закреплять представления
о времени и расширять
умение соотносить свою
деятельность с категорией
времени;
- продолжать формировать
представления о труде людей и значимости той или
иной профессии в жизни
людей;
- развивать элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.

- называть свое имя, фамилию,
возраст;
- называть город (населенный
пунктпроживания;
- называть страну;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих
профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец,
почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов мебели,
транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
- различать деревья, траву, цветы,ягоды и называть их;
- называть отдельных представителей диких и домашних
животных, диких и домашних
птиц, их детенышей;
- определять признаки четырех
временгода;
- различать время суток: день и
ночь.

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения
Область
тия

разви-

Наименование оборудования и дидактического материала

30

Сенсорное
воспитание, в том
числе:
развитие
зрительного восприятия и внимания;
развитие
слухового восприятия и внимания;
развитие
тактильнодвигательного
восприятия;
развитие
вкусовой чувствительности

- разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики,
кирпичики,тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида);
- надувные мячи (большие, средние и маленькие);
- разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных);
-пирамидки разного размера и разной конструкции;
-игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок,собачка, лягушка и др.;
- неваляшки разного размера;
-различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, детский музыкальный центр,
барабан, шарманка и
др.;
-магнитофон, аудиокассеты с записями различных мелодий;
- пластмассовые кегли и шары;
- набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
- корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки,
банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
лото-вкладки;
- шарики и кубик с дырочками для надевания на пальцы,
длясоединения с помощью палки;
- коробки-вкладыши разных размеров;
- бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; тележки,машины разных размеров;
- лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей;
- набор «Достань колечко»;
- трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами
ипалочками;
- тележки со съемными фигурками, палочки с кольцом на
конце ибез кольца;
- трафареты;
- различные доски Сегена;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
гладкаяповерхность, меховая поверхность и т. п.);
- мелкие игрушки животных и их детенышей;
- материалы
М.
Монтессори:
«Розовая
башня»,
«Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с
цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши;
- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа).

31

Формирование
мышления

- набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с
колечком,
палочка с крючком, палочка с вилкой и др.;
- сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок,собачка, куклы;
- набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка;
аквариум;
- бассейн;
заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка,заяц и др.);
- неваляшки; колокольчики, погремушки;
деревянные, картонные или пластмассовые домики,
деревья, елки идр.;
- корзины, тазы, кувшины, банки;
-пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки);
- кольца для надевания на руки, на подставки;
- шарики и куб и кис дырочками для надевания на пальцы,
длясоединения с помощью палки;
- коробки-вкладыши разных размеров;
- бочки - вкладыши;
- матрешки (от трехместных до пятиместных);
- столики с втулками;
- коляски с рукоятками;
- тележки, машины;
-лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей;
- набор «Достань колечко»;
- трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и
палочками;
- игрушки с крепящимися деталями;
- пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа туловища для бабочки, корзинка);
-сюжетные и предметные иллюстрации;
- книги, содержащие художественные произведения для развитиянаглядно-образного и элементов логического мышления;
- фланелеграф.

32

Формирование
элементарных
количественных
представлений

- счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками);
- наборные полотна (с двумя и тремя карманами);
- разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разныхразмеров (большие, средние, маленькие);
- специальный стол для хранения сыпучих материалов;
- набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы;
- горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речнойпесок и т. п.;
- прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики,банки, пузырьки и т. д.);
- посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров;
- формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.);
- штампы: цифры, геометрические фигуры, различные
картинки иштемпельная подушка;
- ёмкость (аквариум);
- предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров (неменее 108 трех) и т. п.;
- игрушечные удочки с магнитами;
- мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.);
- природный материал: желуди, ракушки, камешки различнойвеличины;
- пуговицы разного размера (различных цветов);
- счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки,различные овощи, фрукты, кубики, шарики;
- сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички,
кошки, собачки,лягушки и т. п.;
- наборы цифр от 1 до 5;
- плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей, деревьев,
цветов и др.);
- наборы полосок, разных по длине;
- наборы лент и полосок, разных по ширине;
-объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины;

33

-изображения разных времен года и частей суток;
- карточки с изображением разных предметов (овощи,
фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, от 1 до
5;
-домино (детское) с изображением предметов и кружков; наборыгеометрических фигур;
-палочки различной величины;
-муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные изпластмассы, папье-маше и т. п.;
-плетеные и пластмассовые корзины различной величины;
- обручи разного размера;
- мячи разного размера и разного цвета (большие, средние
ималенькие, легкие и тяжелые);
-гирлянды, бусы различных форм, различные по величине и
цвету (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета;
- разной формы, разного размера, но одного цвета и т. п.);
- коробки-вкладыши разных размеров;
бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями
геометрических форм и соответствующими вкладышами;
игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа
для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища
бабочки, корзинка и др.);
большая пирамида высотой 1 м и другие игрушки;
- материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрамивкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические
тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые)
вкладыши;
настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы»,
«Листья и божьи коровки», домино (различные варианты
игр на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три... сосчитай», «Где чей домик?», «На что
похожа эта фигура?», «Времена года» и др.

2.2.2.

Образовательная область «социально-коммуникативное
развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
34

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Направления и задачи коррекционно-педагогической работы
Данный раздел содержит направления коррекционно-педагогической
работы, которые способствуют решению последовательных и значимых для
ребёнка задач при формировании его личности в целом: «Я сам», « Я и другие», «Я и окружающий мир».
Направление
работы
«Я сам»

«Я и другие»

Задачи и содержание работы
-учить выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
-учить распознавать связь между
выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей
это состояние;
-формировать элементарную самооценку своих поступков и действий;
- формировать переживания эмпатийногохарактера (сострадание,
сочувствие, бурное выражение
радости).
- учить осознавать и адекватно
реагировать на доброжелательное
и недоброжелательное отношение
к ребенку со стороны окружающих;
учить замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника;
формировать отношение к
своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;
формировать умения начинать и поддерживать диалог со
своими сверстниками и близким
взрослым;
формировать
простейшие
способы разрешения возникших
конфликтныхситуаций;

Показатели развития
-здороваться при встрече со
знакомыми взрослыми и
сверстниками,
прощаться
прирасставании;
-благодарить за услугу, подарок,угощение;
-адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства радость, удивление, страх,
гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной
ситуацией, в социально приемлемых границах;
- устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в
речи или в пантомимике;
- проявлять
элементарную самооценку своих поступков идействий;
- адекватно реагировать
на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения близкого взросло35

обучать навыкам партнерства
в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.
«Я
и
окру- - продолжать формировать у детей
жающиймир» желание участвовать в совместной
деятельности (уборка
игрушек;
кормление и уход за животными и
растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на
приусадебном участке и др.).

го или сверстника;
- начинать и продолжать
диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
- владеть
одним-двумя
приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);
- быть партнером в игре и в
совместной деятельности со
сверстниками, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
- положительно реагировать на просьбу взрослого
убрать игрушки, покормить
животных в живом уголке,
полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть
пыль;
- уважать труд взрослых
и положительно относиться
к егорезультатам.

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения
Область разви- Наименование оборудования и дидактического материала
тия
фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка
«Я сам»
группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии
каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учрежде«Я и другие»
ния, индивидуальные фотографии каждого родителя; фотографии,

36

«Я и окружаю- отражающие различную деятельность ребенка в группе);
- фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиящий мир»
ми, отражающими жизненный опыт ребенка, интересные события
жизни: день рождения, детские праздники, занятия и др.;
-групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями);
иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных профессий;
книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей);
видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в
группе, на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
- фланелеграф;
- магнитная доска;
- настольные ширмы;
плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигуркиперсонажей знакомых детям сказок;
- куклы (девочка, мальчик);
наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь,лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик,
бабушка, дедушка и т. п.);
рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых
животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.);
атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок);
- мягкие модули;
костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка,
мышка, зайка и др.);
костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка,
принц,принцесса, Снегурочка и др.).

2.2.3.
Образовательная область «Речевое развитие»
Направления и задачи коррекционно-педагогической работы
Данный раздел программы содержит следующие направления работы: развитие речи и обучение грамоте. И включает в себя освоение владение речью,
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
связной речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы, предпосылки обучения грамоте.
37

Направление работы
Развитие речи

Задачи и содержание рабо- Показатели развития
ты
- развивать вербальные
- выражать свои мысли,
формы
общения
со
наблюдения и эмоциовзрослыми и сверстниканальные переживания в
ми;
речевых высказываниях;
- продолжать учить вырапользоваться в пожать свои впечатления,
вседневном
общении
чувства и мысли вречи;
фразовой речью;
закрепить умение
- употреблять в речи надетей пользоваться в речи
звания предметов и детемонологическими и дианышей животных с ислогическими формами;
пользованием уменьшипродолжать формительно-ласкательных
ровать грамматический
суффиксов;
строй речи;
понимать и испольформировать понизовать в активной речи
мание значения глаголов
предлоги в, на, под, за,
и словосочетаний с ними
перед, около, у, из, межв настоящем, прошедшем
ду;
и будущем времени;
использовать в речи
уточнить понимаимена существительные
ние значения изученных
и глаголы в единственпредлогов, учить понином и множественном
манию и выполнению
числе;
инструкций с предлогами
использовать в речи
на, под, в, за, около, у, из,
глаголы настоящего и
между;
прошедшего времени;
учить употреблять в
строить фразы и
речи существительные в
рассказы по картинке, сородительном падеже с
стоящие из трех-четырех
предлогами у, из;
предложений;
расширять понимачитать наизусть 2-3
ние значения слов (разлиразученных стихотворечение глаголов с разныний;
ми приставками, упототвечать на вопросы
ребление однокоренных
по содержанию знакомой
существительных);
сказки, перечислять ее
учить
выполнять
основных персонажей;
действия с разными глазнать 1-2 считалки,
голами и составлять фрауметь завершить потешзы по картинке;
ку или поговорку;
продолжать учить
планировать в речи
рассказыванию по карсвои ближайшие дейсттинке и по серии сюжетвия.
ных картинок;
закрепить интерес к
сказкам, воспитывая у
38

Обучение грамоте

них воображение и умение продолжать сказку
по ее началу, восстановить утраченный элемент
сюжета сказки;
учить
составлять
предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить
рассказыванию об увиденном;
учить придумывать
различные рассказы по
наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать
стихи, загадки, считалки,
пословицы и поговорки;
поощрять их использование в процессе игры и
общения;
- формировать умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
- закрепить в речевых высказываниях
элементы
планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать
культуру речи в повседневном общении и на специально организованных занятиях.
продолжать формировать умения пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки,
крючки, шнуровка);
продолжать учить
штриховать
простые
предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз);
учить
ориентироваться на листе бумаги,
правильно располагать
графические изображе-

застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыкамишнуровки;
штриховать
простые предметы в разном
направлении; обводить
предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;
ориентироваться на
листе бумаги, правильно
располагать рисунок на
листе;
ориентироваться в
тетради в клетку, обво39

Обучение грамоте

ния на листе бумаги, ориентируясь на заданные
линии;
учить
ориентироваться в тетради в клетку,
обводить клетки, считать
их, проводить горизонтальные и вертикальные
линии;
учить
выполнять
графические задания в
коллективе сверстников,
уметь начинать работать
вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других;
учить
выполнять
графические задания на
листе бумаги по образцу;
воспитывать
оценочное отношение к своим графическим работам
и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.
продолжать формировать умения пользоваться всеми видами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки,
крючки, шнуровка);
продолжать учить
штриховать
простые
предметы в разном направлении (слева направо, вверх-вниз);
учить
ориентироваться на листе бумаги,
правильно располагать
графические изображения на листе бумаги, ориентируясь на заданные
линии;
учить
ориентироваться в тетради в клетку,
обводить клетки, считать
их, проводить горизонтальные и вертикальные
линии;

дить клетки, считать их,
проводить горизонтальные и вертикальные линии;
- раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за
контур.

застегивать и расстегивать пуговицы; владеть навыкамишнуровки;
штриховать
простые предметы в разном
направлении; обводить
предметы по контуру карандашом плавным непрерывным движением;
ориентироваться на
листе бумаги, правильно
располагать рисунок на
листе;
ориентироваться в
тетради в клетку, обводить клетки, считать их,
проводить горизонтальные и вертикальные линии;
- раскрашивать сюжетный рисунок разными карандашами не выходя за
контур.
40

учить
выполнять
графические задания в
коллективе сверстников,
уметь начинать работать
вместе с другими и заканчивать работу, ориентируясь на других;
учить
выполнять
графические задания на
листе бумаги по образцу;
воспитывать
оценочное отношение к своим графическим работам
и работам своих сверстников, сравнивая их с образцом.

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения
Область развития
Развитие речи

Наименование оборудования и дидактического материала
-детские книги;
-картинки с изображением различных
предметов, игрушек, сказочных ситуаций
и т. п.;
-иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
-иллюстрации разных времен года и частей суток;
- настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Рукавичка» (украинская), «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя») и различным произведениям А.
Барто, К.Чуковского, С. Маршака и др.;
-настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
-наборы кукол для пальчикового театра
(кошка, мышка, медведи различного
размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);
-куклы би-ба-бо для сказок («Курочка
41

Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Рукавичка»
(украинская),
«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса»,
«У солнышка в гостях» (словацкая),
«Три медведя» и др.);
-рукавички с изображениями мордочек
различных сказочных персонажей;
-атрибуты для игры-драматизации: репка;
-домики, имитирующие деревянную и
ледяную избушки;
-большая рукавица и др.; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка,
заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, дед-мороз, снегурочка, Лесовичок, снеговик и т. п.);
-настольно-печатные игры («Иллюстрированные кубики», «Составь картинку»
(разрезные картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку»,
«Сказки», игры-печатки и др.);
-картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
различные картинки, выполненные в
стиле коллажа, и т. п.;
мольберт;
-фланелеграф.

2.2.4.
витие»

Образовательная область «художественно-эстетическое раз-

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

ты:

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы
По данному разделу программа содержит следующие направления рабо42

формирование игровой деятельности;
формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
формирование элементов трудовой деятельности (культурногигиенические навыки, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд).
В соответствии с каждым из этих направлений, программа содержит подразделы:
- обучение игре;
- изобразительная деятельность;
- конструирование;
- трудовое обучение;
- музыкальное воспитание и театральная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
-

Обучение игре.
Игра - особая форма освоения ребенком окружающей действительности
во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми.
На данных занятиях формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым
действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная
игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры. В каждой группе ДО
оборудован игровой уголок в соответствии с поставленными задачами обучения игре.
В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и действий: развиваются восприятие, образы восприятия и образыпредставления, все основные виды мышления, речь и воображение. В игре активно усваиваются нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть
рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели.
В ходе игры усваиваются моральные нормы действенно, активно, присваивая
стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их
личной жизни и профессиональной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Изобразительная деятельность направлена на формирование интереса к
продуктивным видам деятельности, развитие предпосылок становления этих
видов деятельности - орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий.
В процессе обучения усваивается система сенсорных эталонов, формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей дейст43

вительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие
интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное
выполнение умственных действий, закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою
деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в
коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных
навыков дошкольников.
В результате создаются условия для развития всех основных речевых
функций — фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей.
Конструирование.
Конструирование – важнейший вид деятельности детей дошкольного
возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать
предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по
собственному замыслу.
Процесс обучения умственно отсталых детей конструированию связан с
решением широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: развитие
адекватных целенаправленных действий; формирование способов усвоения
общественного опыта — становление умений подражать действиям взрослого,
действовать по указанному жесту, по показу, по образцу и по речевой инструкции; развитие восприятия; формирование представлений о предметах окружающей действительности и их пространственных отношениях; развитие
зрительно-двигательной координации. Конструирование способствуют становлению важных личностных качеств ребенка - умения подчинять свои действия
требованиям практической или игровой задачи, взаимодействовать в коллективе сверстников, производить самооценку.
Трудовое обучение.
Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий детей, которое осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Ручной труд направлен на
развитие умственных и практических действий детей. Дети знакомятся с разнообразными свойствами и качествами предметов, которые их окружают, овладевают способами обработки различных материалов, познают области их
применения в повседневной и художественно-эстетической деятельности. У
детей формируются представления о труде взрослых, воспитывается уважение
к нему и результатам собственного труда.
44

Дети учатся заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним видом: охранять живую природу, кормить животных, поливать растения, содержать в порядке одежду и обувь, поддерживать в
ухоженном, красивом состоянии свой дом. В этих условиях у детей воспитывается чувство долга, аккуратность, отзывчивость, наблюдательность.
Музыкальное воспитание и театральная деятельность.
Музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие
особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая
особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои
двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна
ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее
важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: для гиперактивных детей используется музыка успокаивающая, расслабляющая, для заторможенных и вялых — стимулирующая, тонизирующая, бодрящая.
Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как
со взрослыми, так и со сверстниками, создавая основу для содержательного
взаимодействия между ними.
Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на
протяжении всех этапов обучения, и является одним из основных направлений
коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, малыш учится плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных
музыкальных инструментов.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционнопедагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционноразвивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом —
музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки: от 20 до 40 мин. Музыкальное воспитание не исчерпывается
только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка
должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Родителям важно знать о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания.
45

Таким образом, в коррекционно-развивающий процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальном
инструменте, использование аудизаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
- совместные действия ребенка со взрослым;
- подражание действиям взрослого;
- жестовая инструкция;
- собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
- регулярность проведения занятий;
- простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала
(по форме и содержанию);
- выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;
- сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и
видов деятельности детей;
- повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и
на других видах занятий;
- использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);
- активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагоговдефектологов, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.
Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы состоят в следующем:
1.
Слушание музыки.
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру звуков, способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоции, приучает сосредоточиваться в ответ на ее звучание, учит узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2.
Пение.
Пение способствует активизации речевого развития и слухоречевого
46

внимания, развитию у детей желания петь совместно со взрослым (пропевать
слоги, слова, целые фразы, подражая его интонации); воспитывает умение
действовать сообща в коллективе сверстников (одновременно начинать и заканчивать песню — не отставая и не опережая друг друга, петь с музыкальным
сопровождением); учит пользоваться естественным голосом без форсировки.
3.
Музыкально-ритмические движения и танцы.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал
к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевый, танцевальный, песенный, плясовой, спокойный), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать ими, вращать их, владеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого, притопывать ногами, пружинить на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать
одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким
шагом, выполнять движения, соответствующие характеру и поведению персонажей (изображаемых людей и животных).
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные
способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4.
Игра на элементарных музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах является составной частью музыкального занятия. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах
у детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот
вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется взаимодействие различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, длительности и силе звучания, воспроизведенных в разном темпе на различных музыкальных инструментах или прослушанных в звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и особенности воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
5.
Театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание взаимодейст47

вовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение передавать движения, имитирующие повадки птиц и зверей, стимулирует образно- игровые проявления при
использовании элементов костюмов персонажей. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации
у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в приложениях к программе, учитывает
возможность их проведения музыкальным руководителем совместно как с
воспитателем.
Ознакомление с художественной литературой.
Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционновоспитательной работе с ними.
Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес
к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенкадошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую
ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогом стоит задача - формировать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать
48

интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа
над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит
детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими
по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог
раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному
персонажу. Педагог показывает детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты
характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и
оформлять высказывания.
Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания и
рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям
предлагаются сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями, происходящими в ближайшем окружении детей, в жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствуют пониманию детьми причинно- следственных связей в жизненных
ситуациях, насыщают содержание текста реальными событиями, сплачивают
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и
игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении
детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой
участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поговорок и загадок, поскольку с умственно отсталыми детьми в отличие от нормально развивающихся детей над этим надо специально работать.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необ49

ходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации,
выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе специализированного
дошкольного учреждения, охватывать как организованные, так и свободные
формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к
окружающему миру является изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая
внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее
передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети сначала
под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны сотворчество, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или
иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию
коллективных композиций, при этом главное научить детей согласовывать
действия друг друга, находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в них свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действиями; использовать цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов, не подражая другим работам.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказываются трудной задачей, особенно без специального обучения.
Поэтому работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе
становления всех видов изобразительной деятельности — лепки, аппликации,
рисования. В результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированном учреждении дети могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем
50

и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
детей с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей.
Особую роль в становлении эстетического воспитания у детей играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести детей от позиции «нравится — не нравится» к обоснованной позиции: почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывают изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с художественно-декоративной деятельностью
по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и
заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративноприкладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных местах и последующей социализации ребенка в
обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта в первые три
года пребывания ребенка в специализированном дошкольном учреждении
пронизывает всю жизнь детей в группе, реализуясь через различные методы
работы педагогов и виды детской деятельности. На четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Направление работы

Задачи и содержание работы

Показатели развития
51

Обучение игре

- играть в коллективе свер- формировать умение игстников;
рать в коллективе сверст- передавать
эмоциоников;
нальное состояние персо- продолжать
формиронажей (горе, радость и
вать умение разворачиудивление);
вать сюжет ролевой игры,
связывать несколько дей- - отражать в игре события
реальной жизни, переноствий на основе причинсить в игру увиденное во
но-следственных зависивремя экскурсий и в промостей;
цессе наблюдений;
- учить передавать эмо- участвовать в знакомых
циональное
состояние
сюжетно-ролевых играх
персонажей в процессе
(«Семья»,
«Магазин»,
игры (радость, печаль,
«Больница»,
«Париктревога, страх, удивлемахерская»,
«Почта»,
ние);
«Аптека»,
«Цирк»,
- учить предварительному
«Школа», «Театр»);
планированию
этапов
- передавать в игре с попредстоящей игры;
мощью
специфических
- продолжать учить отрадвижений характер персожать события реальной
нажа, повадки животного,
жизни, переносить в игру
особенности его поведеувиденное ими во время
ния;
экскурсий, в процессе на- использовать в игре
блюдений,
закреплять
знаки и символы, ориенумение оборудовать игротироваться по ним в провое пространство с поцессе игры;
мощью различных под- самостоятельно выбиручных средств и предрать игру для совместной
метов-заместителей;
деятельности;
- учить использовать знаковую символику для ак- - участвовать в коллективной драматизации знакотивизации их самостоямых сказок илирассказов.
тельной деятельности и
создания условных ориентиров для развертыванияигры;
- продолжать
развивать
умение передавать с помощью
специфических
движений характер персонажа, повадки животного, особенности поведения;
- закреплять умение участвовать в драматизации
понравившейся сказки и
истории.

Изобразительная деятель52

ность, в том числе:
- лепка

- аппликация

- развивать умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить при
лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер — большой,
средний,
маленький,
длинный, короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
- учить лепить предметы
по предварительному замыслу;
- учить при лепке человека передавать его движения, используя приемы
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания,
соединения частей в целое;
- учить лепить предметы
по образцу, слову и замыслу;
воспитывать
оценочное отношение к своим работам и работам
сверстников.
- формировать
умение
создавать аппликации,
самостоятельно вырезая
некоторые детали и заготовку;
- учить в процессе
наклеивания аппликации
ориентироваться в пространстве листа бумаги:
вверху, внизу, посередине, слева, справа;
- учить
создавать

- обследовать предмет
перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки
отдельных предметов по
образцу и играть с ними;
- передавать в лепных
поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый,
серый, красный, желтый,
зеленый,
оранжевый,
черный,
коричневый;
размер - большой, средний, маленький, длинный,
короткий;
пространственные
отношения
вверху, внизу, слева,
справа;
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работе и работам сверстников;
- участвовать в создании
коллективных лепных поделок.

- ориентироваться в пространстве листа бумаги,
работая по образцу:
вверху, внизу, посередине, слева, справа;
- правильно располагать рисунок на листе
бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию
взрослого;
- выполнять аппликации по образцу- кон53

- рисование

сюжетные аппликации
по речевой инструкции
и по представлению;
- создавать условия для
дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные аппликации;
- учить создавать декоративные аппликации
по образцу, замыслу и
памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- учить выполнять аппликации
по
образцуконструкции;
- продолжать воспитывать оценочное отношение к своим работам и
работам
сверстников,
сравнивать их с образцом, объяснять необходимостьдоработки.
- создавать условия для
развития и закрепления
интереса к процессу и результатам рисования;
- учить обобщать в изображениях
результаты
своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
- закреплять умение передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных при-

струкции, по представлению и речевой инструкции взрослого;
- рассказывать о последовательности действий
при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам
сверстников, сравнивая
их с образцом, с наблюдаемым предметом или
явлением.

- готовить рабочее место
к выполнению задания в
соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и
приспособлениями — карандашами,
красками,
фломастерами,
мелом,
губкой для доски, подставками для кисточки,
тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе
взрослого предметные и
сюжетные изображения
знакомого содержания;
- выполнять рисунки по
предварительному
замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
54

Конструирование

знаков и характеристик
(по представлению);
- продолжать учить дорисовывать целостные, законченные изображения
на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу, посередине,
слева, справа;
- учить рисовать «в широкой полосе» сюжет или
его элементы;
- учить создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для
дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить с элементами
народного
промысла
(хохломская роспись) по
образцу;
- продолжать воспитывать
оценочное отношение к
своим работам и работам
сверстников, формировать
умения, сравнивать их с
образцом, объяснять необходимостьдоработки;
- развивать планирующую
функцию речи.
- продолжать формировать
положительное
отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение

оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения
работы;
- давать оценку своим
работам и работам сверстников.

- готовить рабочее место
к выполнению того
или иного задания в
соответствии с определенными
условиями
55

Трудовое воспитание,
в том числе:
- ручной труд

создавать
самостоятельные предметные
постройки, постепенно
переходя к созданию
сюжетныхкомпозиций;
- учить правильно
передавать основные
свойства и отношения
предметов в различных
видах конструктивной
деятельности;
- продолжать учить
анализировать образец,
используя для построек
конструкцииобразцы и рисункиобразцы;
- учить выполнять
предметные постройки
по
рисунку-образцу,
аппликации-образцу,
по памяти;
- учить
создавать
сюжетные композиции
и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения, необходимые для
осуществления коллективной конструктивной деятельности по
созданию
знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение к своим
работам и работам
сверстников.

деятельности — на
столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и
назначения;
- создавать по просьбе
взрослого предметные
и сюжетные конструкции,
выполняемые
детьми в течение года;
- создавать
постройки по образцу,
представлению, памяти, речевой инструкции (из 6—7 элементов);
- выполнять
постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных
построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам
сверстников.

- закреплять интерес к
трудовой деятельности;
- знакомить с материалами (ткань, кожа, нитки,
соломка) иих свойствами;
- закреплять навык работы с бумагой, картоном,
природными и бросовыми материалами (катушка,
яичная скорлупа,

- проявлять интерес к
трудовой деятельности и
ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из
бумаги, природного материала, ткани, ниток и
соломки;
- сравнивать собственную
поделку с образцом, от56

скорлупа орехов, пластмассовые оболочки, пластиковые крышки и др. в
зависимости от местных
условий);
- продолжать учить работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться
ножницами,
салфетками, тряпочкой,
кисточкой для клея, клеенкой, пластилином при
соединении частей и деталей, изготовленных из
природногоматериала;
- знакомить с иголкой и
нитками; учить сшивать
бумажные предметы;
- знакомить с прямым
швом «вперед иголку»,
учить пришивать пуговицы с двумядырочками;
- знакомить с приемами
работы с тканью и нитками — примеривание, резание, шитье прямым
швом;
- учить подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток по оттенку ткани
или кожи;
- знакомить с приемами
плетения коврика из соломки ибумаги;
- продолжать учить работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить рабочее место и приводить его
в порядок после завершения работы;
- учить выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- учить доводить начатую
работу до конца;

мечая признаки сходства
иразличия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, применяемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по
результатам изготовления
поделки;
- давать
элементарную
оценку выполненной поделке: хорошо, плохо, аккуратно, неаккуратно;
- пользоваться фартуком
и нарукавниками, готовить рабочее место и приводить его в порядок после завершения работы;
- выполнять
коллективные работы изприродного
и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.

57

- формировать элементы
самооценки.
- хозяйственно- бытовой - закреплять желание трудиться, умение получать
труд
удовлетворение от результатовсвоего труда;
- продолжать формировать умения наводить
порядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать практические действия, которые
необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить
практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными средствамив целях
правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить
выполнять
свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы
сотрудничества в процессе выполнения трудовых поручений;
- учить работать в
микрогруппе при выполнении определенных заданий;
- закреплять умения давать
словесный отчет о выполненной работе;
- учить бережному отношениюк орудиям труда;
- воспитывать
самостоятельность и активность в
процессе трудовой дея-

- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в
одежде, знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться
знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и научастке;
- выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
- сотрудничать при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности
дежурного погруппе;
- передавать друг другу
поручениявзрослого;
- давать словесный отчет
овыполненной работе;
- бережно относиться к
орудиям труда, к результатам своего труда и
труда взрослых;
- оказывать помощь
нуждающимся в ней детям и взрослым.

58

тельности.
- хозяйственно- бытовой - закреплять желание трудиться, умение получать
труд
удовлетворение от результатовсвоего труда;
- продолжать формировать умения наводить
порядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать практические действия, которые
необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить
практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными средствамив целях
правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить
выполнять
свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы
сотрудничества в процессе выполнения трудовых поручений;
- учить работать в
микрогруппе при выполнении определенных заданий;
- закреплять умения давать
словесный отчет о выполненной работе;
- учить бережному отношениюк орудиям труда;
- воспитывать
самостоятельность и активность в
процессе трудовой деятельности.

- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в
одежде, знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться
знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и научастке;
- выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
- сотрудничать при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности
дежурного погруппе;
- передавать друг другу
поручениявзрослого;
- давать словесный отчет
овыполненной работе;
- бережно относиться к
орудиям труда, к результатам своего труда и
труда взрослых;
- оказывать помощь
нуждающимся в ней детям и взрослым.

59

- закреплять желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатовсвоего труда;
- продолжать формировать умения наводить
порядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории;
- формировать практические действия, которые
необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить
практическим действиям с предметами - орудиями и вспомогательными средствамив целях
правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
- учить
выполнять
свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы
сотрудничества в процессе выполнения трудовых поручений;
- учить работать в
микрогруппе при выполнении определенных заданий;
- закреплять умения давать
словесный отчет о выполненной работе;
- учить бережному отношениюк орудиям труда;
- воспитывать
самостоятельность и активность в
процессе трудовой деятельности.
Музыкальное воспитание и - стимулировать желание
- хозяйственно- бытовой
труд

- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в
одежде, знакомом помещении, на знакомой
территории;
- пользоваться
знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и научастке;
- выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
- сотрудничать при выполнении определенных
поручений;
- выполнять обязанности
дежурного погруппе;
- передавать друг другу
поручениявзрослого;
- давать словесный отчет
овыполненной работе;
- бережно относиться к
орудиям труда, к результатам своего труда и
труда взрослых;
- оказывать помощь
нуждающимся в ней детям и взрослым.

-эмоционально

реагиро60

театральная
ность

деятель-

слушать музыку, учить
эмоционально реагировать на нее, рассказывать
о ней, обобщать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умение запоминать, узнавать
знакомые
простейшие
мелодии;
- стимулировать желание
передавать
настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке,
аппликации;
- формировать ясную
дикцию в процессе пения,
учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов:
внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать интерес к игре
на деревозвучных, металлозвуч-ных и других элементарных музыкальных
инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и
подбирать (с помощью
взрослого) тот или иной
инструмент со звучанием,
соответствующим характеру сказочного персонажа;
- поощрять стремление
импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать желание
участвовать в групповом
детском оркестре, в котором каждый ребенок способен играть на своем музыкальном инструменте,
для выступлений перед
родителями и детскими
коллективами;
- закреплять интерес к театральному
действию,
происходящему на «сцене» (столе, ширме, фланелеграфе); - учить сопереживать героям, следить

вать на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш,
колыбельная, песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные
инструменты и подбирать
с помощью взрослого тот
или иной инструмент со
звучанием,
соответствующим характеру сказочного персонажа;
- называть разученные
музыкальные произведения;
- выполнять отдельные
танцевальные движения в
паре с партнером - ребенком и взрослым;
- участвовать в коллективных театрализованных
представлениях.
Дети
должны иметь элементарные представления о
театре.

61

Ознакомление с художественнойлитературой

за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца
спектакля;
- учить овладевать с помощью взрослого простейшими вербальными и
невербальными (жестами,
интонацией, имитационными движениями) способами передачи образов
героев;
- формировать начальные
представления о театре,
его доступных видах —
кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе,
фланелеграфе), вызывать
у детей положительные
эмоции от общения с кукольными персонажами.
создавать условия
для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях;
знакомить с произведениями разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
знакомить с новым
художественным жанром
- пословицами, готовить к
восприятию переносного
значения слов в некоторых пословицах и отдельных выражениях;
продолжать учить
самостоятельно передавать содержание небольших рассказов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать
в коллективной драматизации известных литературных произведений;
закреплять интерес
к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных

различать
разные
жанры - сказку и стихотворение;
уметь отвечать на
вопросы по содержанию
знакомых произведений;
- рассказывать наизусть
небольшие стихотворения
(3-4);
- участвовать в коллективных
драматизациях
известных литературных
произведений;
- узнавать и называть несколько авторских художественных произведений и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А.
Барто и др.);
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из четырехпяти);
- внимательно слушать
фрагмент
аудиозаписи
художественных произведений, уметь продолжать его, отвечать на во62

Эстетическое воспитание
средствами изобразительногоискусства

произведений вместе со
всей группой сверстников;
- учить узнавать и называть несколько авторских
художественных произведенийи их авторов;
- продолжать воспитывать
проявления
индивидуальных предпочтений к
выбору
литературных
произведений;
- формировать представления о развитии и изменении художественного
образа, его многогранности и многосвязности.
- воспитывать интерес к
различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;
- побуждать к созданию
ассоциативных образов,
развивать
сюжетноигровойзамысел;
- поддерживать экспериментирование с красками,
изобразительными материалами, аппликативными формами, комками
глины и пластилина для
создания простых, выразительных композиций;
- развивать способность
всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить
их сходство с предметами
и явлениями;
- учить в сотворчестве с
педагогом и другими
детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации;
- воспитывать
эмоциональное отношение к
природе и дизайну своего

просы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
называть свое любимое
художественное
произведение.

- получать удовольствие
от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративноприкладного искусства,
скульптур и архитектурныхпамятников;
- узнавать две-три знакомые картины известных
художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская
и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах
быта;
- уметь
дорисовывать
различные декоративные
линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
- создавать изображения
по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительныесредства;
- адекватно вести себя
при посещении музеев,
выставочных залов, теат63

быта, формировать эстетическое восприятие окружающего мира;
- учить создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру в условиях
социокультурной
среды музеев, выставок,
театров.

ров и выставок.

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала для обучения
Область развития
Обучение игре

Наименование оборудования и дидактического материала
- игрушки: куклы пластмассовые с нарисованными или закрывающимися глазами,
подвижным креплением головы, рук, ног,
в разнообразных костюмах, в том числе и в
народных костюмах (высота 20—35 см);
куклы-младенцы в конвертах (высота
20—40 см); куклы комбинированные из
различных материалов, в разнообразных
костюмах (высота 50— 55 см); куклы из
пластмассы — персонажи литературных
произведений; куклы, изображающие людей разного возраста и пола (мать, отец,
ребенок, бабушка, дедушка, младенец);
игрушки, изображающие сказочных персонажей (Лесовичок, Домовой, Дед Мороз,
Снеговик и т. п.); солдатики — набор пластмассовых фигурок (высота 5—7 см); игрушечные удочки с магнитами; мелкие
пластмассовые игрушки с металлической
насадкой для притягивания к магниту
(рыбки, шарики и т. п.); мелкие резиновые,
бумажные, пластмассовые, пенопластовые
игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, различные строения и т. п.; наборы
кукол для пальчикового театра (кошка,
мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака,
девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т.
64

п.); рукавички и перчатки с изображением
мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.).
- одежда и обувь для кукол: летняя одежда
и обувь; одежда и обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для
кукол; рабочая одежда.
- постельные принадлежности для кукол:
матрац, одеяло, подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.
- мебель для кукол: «Жилая комната»;
«Спальня»; «Кухня»; «Наш класс»; кроватки разных размеров из металла и пластмассы; раскладушки; плита газовая: металлическая и деревянная; умывальник.
- посуда и другие хозяйственные предметы
для кукол: столовая — пластмассовая,
алюминиевая; чайная — пластмассовая,
фаянсовая; кухонная — алюминиевая; мясорубка детская металлическая; наборы
для стирки (тазик, стиральная доска, ведро,
шнур, зажимы для белья); стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы; натуральные предметы домашнего
обихода (разноцветные пластмассовые,
деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3—4 размеров); водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3—4 детей (средний
размер 60X80X10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные пластмассовые пузырьки, банки и т. п.
- оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей, различных по
фактуре и цвету; кухонный стол, по добранный по росту детей; пластмассовая
посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы,
кувшины, ложки), используемая в быту;
деревянная посуда однотонная и с различной росписью (миски, ложки и т.
п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в
форме груши, яблока, шара ит. п.; муляжи
овощей и фруктов натурального размера,
выполненные из пластмассы, папье-маше и
т. п.; плетеные и пластмассовые корзины;
сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки; кухонные прихватки различного размера и
65

цвета, с картинками, знакомыми детям, и
т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки
и т. п.; принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); подвижные1 игрушки (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например «бабочка»); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки
персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.
п.); атрибуты для игры-драматизации:
большой макет репки из папье-маше или
другого матери ала, домик-теремок; мягкие модули; костюмы (курочка, собачка,
кошка, мышка, бабочка и другие сказочные персонажи); фланелеграф; магнитная
доска; иллюстрации со знакомыми объектами и доступными названиями: магазин,
театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок;
деньги (кружки, бумажные знаки); касса и
чеки; кошельки; сумки для покупателей;
весы; счетная машинка (игрушечная или
настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры;
туалетный столик с зеркалом; умывальник;
полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак — используются пустые флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор
«Детский парикмахер»); расчески; щетки;
ленты; альбомы с рисунками причесок
(образцы причесок); наборы «Детский парикмахер», «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубкафонендоскоп; шпатель для осмотра горла;
игрушечные градусники и шприцы; вата;
набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура в емкости из небьющегося
материала); грелки; бланки для рецептов и
т. п.
Изобразительная деятельность, в
том числе:

66

- лепка

- аппликация

- рисование

Материалы для лепки: глина, цветное тесто, пластилин; па -л о ч к и разной длины
и ширины для рисования на песке во время
прогулки; банки с плотно прилегающими
крышками для хранения глины; к и -с т и
для росписи глиняных изделий; набор
формочек для теста различной формы
(круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие, маленькие,
мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной
формы
для украшения вылепленного изделия;
стеки разной формы; салфетки из ткани;
скалки разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты); наборы игрушек:
куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям; открытки
с изображениями росписи по дереву, русской керамики; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с
их изображением.
Наборы цветной бумаги разной фактуры;
набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания
форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки
для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный материал: овощи,
фрукты, грибы (муляжи и натуральные
объекты); наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, знакомые
сказочные персонажи; наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям; открытки с изображениями росписи по дереву, русской
керамики; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с
их изображением.
Мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная
на доступном детям уровне; стенд для раз67

Конструирование

мещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной
плотности — гладкая, шершавая; наборы
цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. д.; стаканчики
для кисточек, для краски; фартуки; нарукавники; подносы для выполненных поделок из глины, пластилина; наборы карандашей: волоконные разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелко в;
наборы красок: гуашь, акварель; кисточки
круглые для рисования красками (среднего,
маленького и большого размера); палитры
различных форм и подставки для кистей;
материалы для аппликации (цветная бумага
разной плотности, ткани разного вида и
цвета, природный материал); банки или
стаканы для воды; салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения
кисти после промывания; иллюстрации к
литературным произведениям; наглядный
материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и
натуральные объекты); наборы игрушек:
куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям; открытки
с изображениями росписи по дереву, русской керамики, предметов быта с мотивами
городецкой ихохломской росписи.
Строительный материал: мягкие модули,
крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из
однотонных и разноцветных предметов
различной геометрической формы, строительные наборы, содержащие готовые
конструкции, пластмассовые конструкторы
(в том числе ЛЕГО); наборы мозаики:
пластмассовые и магнитные различных
геометрических форм и размеров; сборноразборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы, животные, знакомые детям сказочные персонажи
(Чебурашка, Буратино); наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки,
белки, лисы, лягушки, слоники, волки, Чебурашки, рыбки и др.; наборы картинок (предметных и сюжетных): разрезных, с прорезями
круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, на кубиках (иллюстратив68

ные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок
людей и животных из плотной ткани, картона
или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и деревянные, разного
цвета); столы для изобразительной деятельности; фланелеграф.
Трудовое воспитание, в том числе:
воспитание
культурногигиенических навыков

- ручной труд

- хозяйственно-бытовойтруд

Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркал о; предметы гигиены:
мыльница, мыло, специальные щеточки
для рук, жидкое мыло, зубная паста, зубные щетки, футляры для зубных щеток,
расчески (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т. п.; толстые нитки, шнуры; дыроколы; разделочные доски; формочки для теста (детские наборы); бросовый материал (скорлупа, нитки и т. п.);
ткани различной фактуры; ножницы с закругленными концами;
сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка
и др.); наборы цветной бумаги и картона
разной плотности; клей, кисточки для
клея, стаканчики под кисточки, тряпочки,
дощечки для работы с клеем; наборы природного материала (шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка и др.); рамки для
детских работ;
посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
фартуки, нарукавники (индивидуально для
каждого ребенка); детские наборы бытовых инструментов; разбрызгиватели воды;
палочки для рыхления; детские ведра;
щетки-сметки; лейки; тазики; стеллаж для
развешивания мелкого белья; прищепки;
игрушки — копии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.);
рамки М. Монтессори; дидактический материал и игрушки с липучками, кнопками,
пуговицами, крючками, молниями и т. п.
(например, напольный ковер с различными карманами, по- разному застегивающимися); комнатные растения с крупными
листьями; аквариум; кормушка (для рыб,
птиц и т. п.); атрибуты для проведения ре69

Музыкальное воспитание и театральная деятельность

монта детских книг; иголки (большие деревянные и пластмассовые с широким ушком); детские инструменты из дерева и
пластмассы (молоток, отвертка, гаечный
ключ и др.); грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с ручками;
ручные цапки-«кошки»; деревянные лопаточки для очистки инвентаря.
1. Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, аккордеон (баян), аккордеон
детский; металлофон, ксилофон, цитры,
цимбалы или гусли, арфа, триола; барабаны с разной высотой звучания, бубны,
трещотки, колотушка, коробочка, маракасы, кастаньеты; треугольники, тарелки
детские, бубенцы; свирели, дудки, рожки,
мирлетон, флейты (кларнеты, саксофоны).
2.Незвучащие игрушки-самоделки: игрушки-инструменты (пианино, балалайка,
гармошка); пятиступенчатая лесенка; проигрыватель с пластинками; звуковая
книжка, звуковые картинки.
3.Звучащие игрушки: музыкальные
книжки, молоточек, волчок; погремушка,
колокольчики, свистульки, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель; парная шкатулка; игрушка с фиксированной
мелодией (органчик, музыкальный ящичек, шарманка, шкатулка).
4.Учебно-наглядный материал: портреты композиторов; демонстрационные
картины по содержанию песен, пьес, для
занятий по нотной грамоте, с изображением различных музыкальных инструментов; нотный стан; настольные дидактические игры — музыкальное лото, «До-реми», «Узнай по голосу», «Узнай, какой
инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и
покажи», «Вертушка», «Домик-ширма»,
«Музыкальная карусель», «Музыкальный
телефон», «Времена года в цвете и звуке»,
«Веселый поезд» и др.; атрибуты и костюмы — домик-декорация, карусель,
флажки, султанчики, салютики, вертушки,
цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки- маски, костюмы (национальные и карнавальные), детали костюмов (косынки, сапожки, пояса с пряжкой,
кокошники, фартуки, веночки, шапки70

ушанки); пластинки( с записями.
5.
Специальное оборудование для музыкальной деятельности: столик-пюпитр;
медиатор; камертон; телевизор и видеомагнитофон с видеофильмами о природе,
детях, с мультфильмами; музыкальный
центр с набором детских пластинок и аудиокассет (песни, танцы, марши и т. д.);
музыкальные молоточки; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
гладкая поверхность, меховая поверхность
и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка и т.
п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка,
собака, девочка, мальчик, и другие куклыперчатки); рукавички с изображением
мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игрыдраматизации — большой макет репки,
домик-теремок из папье-маше или другого
материала; костюмы курочки, собачки,
кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками
для контурных изображений животных,
птиц; плоскостное изображение радуги с
колокольчиками различных цветов, соответствующих цветам радуги; цветные фоны (красный, светло-зеленый, желтый и
белый), соответствующие временам года,
крепящиеся к стене или различным стендам.

2.2.5.

Образовательная область «физическое развитие»

Направления и задачи коррекционно-педагогической работы
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не нано71

сящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.). Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности. К ним относятся: непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно- исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно двигательные игры, предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская деятельность
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), двигательная деятельность (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Данный раздел включает в себя следующие направления коррекционно-педагогической работы:
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка,
который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение
от плеча, поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласо72

ванность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере детей с нарушением интеллекта.
Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и
подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в
ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки коллективных действий,
способствует появлению эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности. Правильная организация бега детей позволяет
формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и
желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка (физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника). Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело
малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках
ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться
и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей
начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазанье, перелезание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса,
позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях
рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Данное направление
работы является одним из важнейших, поскольку представляет высокую коррекционную значимость как для физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем что многие умственно отсталые дети в своем разви73

тии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел.
Общеразвивающие упражнения (ОРУ) - упражнения без предметов,
упражнения с предметами, упражнения для формирования правильной осанки,
упражнения на развитие равновесия. ОРУ способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей. ОРУ развивают гибкость и подвижность в суставах, укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата, обеспечивают активную деятельность внутренних органов, укрепляют мышечную систему.
Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия
для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности. В
процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения
адекватно действовать в коллективе сверстников. Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе (при активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья).
Плавание оказывает стимулирующее воздействие на растущий организм
ребенка (физические свойства водной среды, в частности плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы). Плавание закаливает организм, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Задачи физического развития и физического воспитания по охране и
совершенствованию здоровья детей на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении состоят в следующем:
1. Формировать интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками.
2. Укреплять здоровье детей.
3. Формировать правильную осанку у ребенка.
4. Формировать потребность в разных видах двигательной деятельности.
5. Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность.
6. Тренировать сердечнососудистую и дыхательную системы, закаливать ор74

ганизм.
7. Создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных
заболеваний.
Осуществлять
систему коррекционновосстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение
вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка.
8. Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого.
9. Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции.
Направление
работы
Метание

Построение

Ходьба

Бег
Прыжки

Задачи и содержание ра- Показатели развития
боты
- учить выполнять по - выполнять по речевой инструкции
речевой инструкции ряд ряд последовательных движений без
последовательных движе- предметов и с предметами;
ний без предметов и с - попадать в цель с расстояния 5 м;
предметами;
- бросать и ловить мяч.
- учить попадать в цель
срасстояния 5 м.;
- продолжать учить бросать и ловить мячи разного
размера.
- учить
находить - находить свое место в шеренге по
свое место в шеренге по сигналу;
сигналу;
- перестраиваться в колонну и парами в
- продолжать учить соответствии со звуковыми сигналами.
перестраиваться в колонну и парами в соответствии со звуковыми
сигналами.
- учить ходить на - ходить на носках, на пятках и внутносках, на пятках и ренних сводах стоп;
внутренних сводах стоп; - согласовывать темп ходьбы со звуко- учить согласовы- выми сигналами;
вать темп ходьбы со - ходить по наклонной гимнастической
звуковыми сигналами;
доске;
- учить ходить по - ходить с изменением направления наклонной гимнастиче- змейкой, по диагонали;
ской доске;
- учить ходить с изменением направления змейкой, по диагонали.
- учить бегать с измене- - бегать с изменением направления
нием направления - змейкой, по диагонали.
змейкой, подиагонали.
- закреплять умение - прыгать на двух ногах и на одной нопрыгать на двух ногах и ге.
75

на одной ноге.
Ползание, лаза- - учить лазать вверх и
ние,перелезание вниз по шведской стенке, перелезать на соседний пролет стенки.
- продолжать обуОбщеразвивающие
упражне- чать выполнению комния, в томчисле: плекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня.

- лазать вверх и вниз по гимнастической стенке, перелезать на соседний
пролет стенки;
- выполнять и знать комплекс упражнений утренней зарядки, дляразминки в
течение дня.

76

- упражнения без - учить выполнять движения самостоятельно
предметов
по показу и словесной
инструкции: одновременные и поочередные
движения руками; круговые движения назад
согнутыми и прямыми
руками;
ритмичные
рывки прямыми руками
назад; сжимание и разжимание кистей с одновременным подниманием и опусканием рук;
наклоны
туловища
вправо-влево; из исходного положения руки на
поясе, ноги на ширине
плеч повороты туловища вправо и влево с
разведением рук в стороны; из исходного положения руки за головой, ноги на ширине
плеч мах ногой вперед с
хлопком под ногой; из
того же исходного положения приседание на
носках с прямой спиной,
руки вперед; ритмичные
поднимания на носки,
руки на поясе; наклоны
туловища вперед с касанием пальцами носков
прямых ног; из исходного положения ноги на
ширине плеч, руки в
стороны, лежа на животе с вытянутыми руками, прогнувшись, разведение рук в стороны,
поднимание
головы;
скрестив ноги «потурецки», садиться и
вставать без помощи
рук; стоя на коленях,
подниматься и вставать
на колени без помощи
рук.

- смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когдаон говорит;
- выполнять движения по подражанию
взрослому.

77

- упражнения с - учить выполнять движения самостоятельно
предметами
по показу и словесной
инструкции: удержание
гимнастической палки
при ходьбе различными
способами, поворачивание палки из горизонтального положения в
вертикальное по показу
воспитателя; удержание
обруча перед собой, над
головой, приседание с
обручем в руках, прокатывание и ловля обруча;
с малым мячом в руках
сгибание и разгибание
кисти, вращение кисти,
предплечья и всей руки
с удержанием мяча,
подбрасывание
мяча
вверх перед собой и
ловля его руками, прокатывание мяча между
ориентирами и по ориентирам.
учить
выполнять
упражнения для формирова- движения по показу, с
ния правильной помощью воспитателя и
по речевой инструкции:
осанки
подтягивание на руках
по наклонной доске,
лежа на животе (высота
приподнятого края 20—
25 см); катание каната
стопами в положении
сидя; катание среднего
мяча друг другу, лежа
на животе (расстояние
до 1 м); ползание на
спине с прижатыми к
туловищу руками.

Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
Выполнять движения по подражанию взрослому.

Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
Выполнять движения по подражанию взрослому.

78

учить
выполнять
- упражнения на движения
по
показу, по
развитие равноречевой инструкции со
весия
страховкой воспитателя
и самостоятельно: ходьба по доске с приподнятым краем, ходьба по
гимнастической
скамейке; ходьба по доске и
скамейке боком приставными
шагами;
ходьба на носках с перешагиванием
через
рейки лестницы, кубики, с наступанием на
кубы; кружение на месте
с переступанием и приседанием по сигналу;
движения головой в
положении стоя; ходьба друг за другом с
высоким подниманием
колен, руки на поясе;
сохранение равновесия в
положении стоя на одной ноге, руки в стороны; удержание на перекладине (до 20 с).
Подвижные игры - формировать желание
участвовать в знакомой
подвижной игре, умение
предлагать сверстникам
участвовать в играх.

Плавание

- продолжать учить держаться на воде и плавать;
- разучивать комплекс
разминочных движений и
подготовительных
упражнений кплаванию;
- продолжать учить плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями
ногами.

- Смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
Выполнять движения по подражанию взрослому.

- участвовать в подвижных играх:
«Кто дальше бросит мешочек?», «Кто
дальше прыгнет?», «Снайперы», «Мышеловка», «Карусель», «Караси и щука»,
«Медведь и пчелы», «День и ночь», «Гуси-гуси», жмурки, прятки. Дети продолжают обучаться спортивным играм: футбол, баскетбол, теннис; катанию на велосипеде; ходьбе на лыжах.
- выполнять комплекс разминочных и
подготовительныхдвижений к плаванию;
- держаться на воде;
- выполнять гребковые движения руками в сочетании с движенияминогами.

79

Рекомендуемое оборудование и дидактического материала
для обучения
Область развития
Метание

Оборудование и дидактический материал
Гимнастическая стенка (3—4 пролета): деревянная, металлическая; башня сборная (с приставной лестницей и скатом); башня
малая (с набором досок разной длины и ширины); лесенкаПостроение
стремянка двойная; кубы полые 40x40, 20x20; горка деревянная;
лианы разные; мости качалка; доска ребристая; скамейки гимХодьба
настические длиной 2,5 м; доска с подставками; бревна разные:
положенное на землю, на подставках; дуги для подлезания (выБег
сота 60, 50, 40 см); гимнастический снаряд для прыжков (для
стойки, шнур с грузом на концах, резиновая дорожка, гимнаПрыжки
стический мат, гимнастический мостик); мишени разные; мячи
Ползание, лазание, пе- резиновые (диаметр 20— 25, 10—12, 6—8 см); мячи волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800—1000 г); обручи
релезание
круглые (диаметр 55—60 см), плоские (диаметр 100 см); палки
Общеразвивающие уп- гимнастические (длина 75—80, 300 см); шнуры короткие («косички») — 75—80 см, длинные — 15 м; скакалки короткие —
ражнения
120— 150 см, длинные — 3 м; флажки разноцветные; мешочки
с песком для метания (вес 150—200 г), для равновесия (вес 400
Подвижные игры
г); сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки,
мячи, стол для настольного тенниса; ракетки и воланы для игПлавание
ры в бадминтон; кегли; городки; серсо;
кольцебросы разные; велосипеды детские (трех-, двухколесные); лыжи
(детские двух-трех размеров, для воспитателя); санки детские;
качели; качалки; карусели; палочки (длина 35 см); ленты разноцветные: короткие
— 50— 60 см, длинные— ПО—115 см; мягкие модули различной формы; сухой бассейн с пластмассовыми шариками; к о в р
о в а я дорожка, ковер;дорожка со следами; игольчатая дорожка;
магнитофон, аудиокассеты с различными мелодиями; палатка из
мягких модулей; корзины; детский батут; дорожки с различным
покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая
поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов.

80

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Основные моменты организационного раздела адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с синдромом Дауна
указаны в соответствующем разделе Основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Поляночка».
Воспитатели и специалисты ДО координируют содержание проводимых
форм непосредственной образовательной деятельности, осуществляя совместное планирование для качественной интеграции реализуемых образовательных областей, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в
целом.
Коррекционно-развивающие занятия:
1. Занятия с учителем-логопедом - 1 раза в неделю (индивидуальные)
2. Занятия с педагогом-психологом – 2 раза в неделю (индивидуальные)
3.1. Развивающая среда
При формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей среды, как в кабинетах специалистов,
так и в групповом помещении. Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально- практического взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей
группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие
самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Групповое помещение должно представлять собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, полузамкнутое пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не должны быть перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - лучше менять оборудование 1 раз в неделю. Общение вне занятий со сверстниками и педагогом положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в
целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу выбора действий.
При организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении нужно учитывать, что дети раннего возраста с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и
предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих
модулей.
С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У детей с задержкой психического развития движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому помещение группы
должно одновременно и обеспечивать безопасность и стимулировать двига81

тельную активность. Центр группового помещения рекомендуется оставлять
свободным для езды на машинках-каталках, сооружений модульных конструкций. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы
акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении должно быть достаточное количество постоянно заменяемых
звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой
(пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду
большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети
раннего возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны
быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм.
При этом в группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так
как у детей формируются первичные представления об окружающем.
Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов,
как правило имеющих небольшие размеры, является сложной задачей. В кабинетах должны быть созданы комфортные, безопасные условия для занятий.
Необходимо учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. А значит, особое внимание следует уделять оформлению места для занятий за столом и у зеркала (в кабинете логопеда). Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки – важные
детали для создания комфортного состояния и детей и специалистов.
Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащения логопедического кабинета рекомендуется соблюдать технические условия. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой
дополнительного местного освещения. Для проведения артикуляционной и
мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у
зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. С такими игрушками – «помощниками» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики логопеду быстрее удается
добиться от детей точности выполнения движений.
Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром
или ковровым покрытием, т.к. работу над дыханием рекомендуется начинать с
положения лежа, уложив ребёнка на животик или посадив его по-турецки.
Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах.
Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем, чтобы на них
размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной
деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой
лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах
логопедического кабинета.
В кабинете логопеда для детей раннего возраста рекомендуется создать
особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о
82

цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной
сферы.
Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать
особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием.
На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал
по изученным лексическим темам. В каждой папке должны быть крупные
предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и
пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного
праксиса, неречевых психических функций.
В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие
сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных
программой сказок.
На отдельном стенде логопед помещает советы и методические рекомендации родителям.
В кабинете педагога-психолога и учителя-логопеда должны быть созданы особые условия для всестороннего развития ребенка.
Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностикокоррекционной работы психолога и дефектолога. В раннем возрасте существенно важным является не только то, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и то, чего он сможет достичь в ближайшем будущем, какова его
«зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэтому в работе специалистов возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента. В диагностический инструментарий входят методики как отечественных, так и зарубежных авторов:
 базовые методики по диагностике психомоторного развития детей — скрининговая методика обследования по Гриффитс (перевод Кешишян); методики
Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры; диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей Е.М. Мастюковой;
 основные показатели психического развития детей раннего возраста (А.Н.
Корнев);
 методика обследования познавательного развития по Е.А. Стребелевой;
 методика диагностики нарушений взаимодействия ребенка раннего возраста
с окружающим миром (признаки искажения аффективного развития) Е.Р. Баенской и М.М. Либлинг;
 нормы развития детей раннего возраста М. Питерси, Р. Трилор.
Для работы необходима карта обследования детей раннего возраста (составители Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова) и карта обследования детей с задержкой психомоторного и речевого развития (составитель Л.Г. Богданова).
При диагностическом обследовании и непосредственно в работе используется
83

разнообразный стимульный материал – «Кубикоброс», «Шарикоброс», рамки
Монтессори, коробки-вкладыши разных размеров, пирамиды, матрешки, объемные пазлы, мозаики, кубики, мячи, наборы геометрических фигур, лото, дидактические игры, игрушки для сюжетных игр, кукольный театр и т.д.
Не менее важное значение имеет подбор средств, форм и методов коррекционной работы.
Для обогащения сенсорного опыта, развития зрительного, слухового и
тактильного восприятия, формирования первичных представлений о цвете,
форме и величине предметов, развития высших психических функций и эмоциональной сферы необходимо создание особой сенсорной зоны.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия
существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих
средств — как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением.
Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: это важно также и для освоения
так называемой «детской территории» в кабинете.
Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется в соответствии с индивидуальными
коррекционными маршрутами. Это и позволяет организовать развивающую
среду в стенах кабинета психолога и дефектолога.
В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем изучаемым
темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Так же в кабинете должна быть создана музыкальная библиотека, так
как музыка и специально подобранные музыкальные программы являются одним из важнейших психологических средств воздействия. Музыка оказывает
на человека своеобразное действие: так, варьируя музыкальный фон, можно
управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию. Музыка в
кабинете психолога и дефектолога должна быть субдоминантным раздражителем, который можно регулировать по силе и времени звучания. Максимальная
громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания — от 15 до 30 минут. Музыкальные программы по характеру произведений должны четко соотноситься с возрастными и психологическими особенностями детей, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, способствуя снятию эффектов утомления и психоэмоцио84

нальной напряженности.
На отдельном стенде специалисты помещают советы и методические
рекомендации родителям.
3.2. Направления в работе с родителями
Очень важным аспектом деятельности группы с инклюзивным образованием является ее направленность на работу с семьей в целом с учетом психологических особенностей ее членов и динамики семейных отношений.
Одной из основных задач является формирование детско-родительских
отношений, поскольку успешное развитие ребенка возможно только в условиях его нормального взаимодействия с матерью и близкими людьми. Еще одним важный моментом, положенным в основу деятельности педагогического
коллектива – побуждение родителей стать активными участниками развития
ребенка, их включение в процесс обучения. Таким образом, при организации
групповых и индивидуальных занятий с ребенком всегда предусматривается
участие родителей.
Взаимодействие с семьёй так же включает в себя свободное посещение
родителей ребёнка на групповые и индивидуальные занятия как в ДО. Программа предполагает участие родителей и членов семьи воспитанников с ОВЗ
в культурных мероприятиях детского сада (посещение театра, детских музыкальных представлений, открытых занятий, утренников и т.п.).
Работа с родителями невозможна без обмена опытом контакта с детьми с
нарушением интеллекта.
Параллельно следует вести работу с родителями детей, не имеющих отклонений в развитии, и убеждать их в том, что нахождение в группе ребенка с
ограниченными возможностями здоровья не навредит их собственным детям,
а даст возможность быть терпимее и нравственнее.

85

Список литературы:
Атлашкина Т.В. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. СПб.: Респекс. – 2005. – 384 с.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная
педа- гогика).
Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом
Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69–71.
Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе
обучения дошкольников.\\ Дошкольное воспитание. – 2002. – №5. – С. 45–49.
Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5 // Основы дефектологии. — М„ 1983.
Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.
Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет / Сост. В. И. Теленчи. — М., 1987.
Гришвина А. В., Пузыревекая Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с
детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. —
М.: Просвещение, 1988. Дефектология. Уч. Пос. под ред. И.П. Серова. М.: Гуманитарий. – 2005, -368 с.
Екжанова Е.А. Специальная психология и коррекционная педагогика:
Учебная программа курса. — М.: МГСУ, 2000.
Екжанова Е. А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционновоспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — №
3.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в
системе коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. –
М.: Лист-Нью, – 2005.-136 с.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии М., 1991. 143 с.
Малер А.Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. №5. 69с.
Малер А. R Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.
86

Марковская И. Ф., Екжанова Е. А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития//Дефектология. — 1988. — № 4.
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры. — М.: Аркти,
1999. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. R С.
Буре. — М., 1981986.
Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., Программа. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1991.2002.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.:
Академия, Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольномувоспитанию
детей с отклонениями в развитии //Дефектология. — 1997. — № 2.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщитьмалыша к гигиене и
самообслуживанию. — М.: Просвещение, 1997.
Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе
удошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1.
Чумакова Г. В. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.
Шинкаренко Г И. Состояние навыков самообслуживания у умственно
отсталых дошкольников: Сб. научных трудов / Под ред. Н. Г. Морозовой. —
М., 1976.
Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: Сб. статей / Под ред. Н. Г. Морозовой. — М., 1978.
Методическое обеспечение образовательной деятельности по
пяти образовательным областям.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методическое обеспечение:
1. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка, М.,
«Школьная пресса», 2004.
2. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Д/игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет, М., АЙРИС-дидактика, 2004.
3. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 3- 4 лет, М., СФЕСО, 2006.
4. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном
развитии дошкольника, М., «Линка-Пресс», 2006.
5. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии, СПб, «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002.
6. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии, С-Пб, «СОЮЗ», 2001.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду, М., «Мозаика-Синтез, 2010.
87

8. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду,

М., «Мозаика- Синтез, 2010.
9. «Учим детей общению: характер, коммуникабельность», Н. Клюева, Ю.
Касаткина, Ярославль, «Академия развития», 1997
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методическое обеспечение:
1.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир, М., Мозаика-Синтез, 2010.
2.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР, М., «Школьная Пресса», 2005.
3.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, М., ЦГЛ, 2004.
4.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений, М., Мозаика-Синтез, 2010.
5. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений удошкольников с нарушением интеллекта, М., ВЛАДОС, 2001.
6.
Божкова И.Г.
Обучение
ирге
(конспекты
коррекционноразвивающих занятий по
математике), Волгоград, «Учитель», 2007.
7.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста, М., МозаикаСинтез, 2009. 8.«Предметы вокруг нас», С. Шевченко, Г. Капустина, Смоленск, «Ассоциация XXI век», 1998.
9.«Развивающие игры для дошкольников», Н. Васильева, Н. Новотворцева, Ярославль, «Академия», 1996.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методическое обеспечение:
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду, М., Мозаика-Синтез, 2005.
2. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Кн. 1, Кн.2, М., «Школьная Пресса», 2008.
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников, С- Пб, «Союз», 1999.
4. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье, М., МозаикаСинтез, 2006. 5.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе, М., Мозаика- Синтез, 2009. 6.«Раннее детство: развитие мышления и речи»,
Л. Павлова, М., «МозаикаСинтез», 2000.
7. «Если дошкольник плохо говорит», Т. Ткаченко, С-Петербург, «Акцидент», 1998.
8. «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки», Т. Тарабарина, Н. Елкина, Ярославль, Академия развития», 1996.
9. «Упражнения для развития речи», Л. Парамонова, С-Петербург, «ДетствоПресс», 1999.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методическое обеспечение:
88

Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности, С-Пб, «Сотис»,
2002.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество, М., Мозаика-Синтез,
2005.
3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности, М., МозаикаСинтез, 2008.
4. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд,
Волгоград,
«Учитель», 2010.
5. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность, Волгоград, «Учитель»,
2011.
6. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду, М., МозаикаСинтез, 2010. 7 .«Рисование с детьми дошкольного возраста», Р.Г.Казаковой,
ТЦ, «Сфера», М, 2004. 8.«Игры с красками и бумагой», О.А. Никологорская,
М., «Школьная Пресса», 2003.
9. «Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры», А. Зимина, М.,
«Композитор», 1993.
10. «Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду»,
Владимир, 1995.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методическое обеспечение:
1. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., АРКТИ, 2004.
2. Кириллова Ю.А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет, С-Пб, «Детство-Пресс» , 2005.
3. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду, М., ГНОМиД,
2005.
4. Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду, М., «Школьная пресса», 2006.
5. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М., Игры, которые лечат, М., СФЕСО, 2009.
6. «Физкультура для малышей» Библ. Программы «Детство», Е. Синкевич, СП, «Детство- Пресс», 1999.
7. «Физическая культура - дошкольникам. Средний возраст», Л. Глазырина,
М. «Владос», 1999.
8. «Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения», Г.П. Болонов, М., «Сфера», 2003.
9. «Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст», В. Кудрявцева, М., «Линка-Пресс», 2000.
10. Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет. – М., ТЦ Сфера, 2009.
11. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников –
Волгоград, 2013.
1.

89

Приложение 1
Совместная деятельность воспитателя и специалистов в организации образовательного процесса в группах, реализующих инклюзивную практику.
В рамках реализации индивидуальной образовательной программы ребенка коррекционно-развивающие занятия проводят педагог-психолог, учитель-логопед. Необходимо отметить, что при планировании коррекционных
занятий специалисты должны учитывать содержание общеобразовательной
программы данной возрастной группы и строить коррекционные развивающие
занятия так, чтобы темы занятий перекликались и дополняли друг друга. Для
детей с синдромом Дауна очень важно многократное повторение и закрепление одного и того же материала на разных видах занятий. Такая структура образовательного процесса обусловлена тем, что у детей с синдромом Дауна решение мыслительных задач вызывает значительные затруднения. У таких детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе
развития. У детей с синдромом Дауна без дополнительной помощи со стороны
специалистов развитие в дошкольном возрасте наглядно-действенного мышления значительно отстает в отличие от типично развивающихся детей. Также у
детей с синдромом Дауна по-иному, чем в норме, складывается соотношение
наглядного и словесно-логического мышления.
Формы работы воспитателя, специалистов и педагогов в
группе, реализующей инклюзивную практику
1. Групповая. Групповая работа строится с учетом плана воспитателя и
специалистов группы. Также в рамках реализации образовательного процесса
совместные психолого-педагогические и коррекционные мероприятия проводят педагог-психолог, учитель-логопед.
2. Подгрупповая (малые подгруппы). Подгрупповая работа наиболее
полезна и конструктивна при обучении ребенка с ОВЗ взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. А также она формирует у ребенка с синдромом
Дауна навыки поведения в коллективе, умение действовать последовательно,
ждать своей очереди для выполнения того или иного действия, действовать
совместно с другими детьми. Организовывая образовательный процесс в малой подгруппе, воспитатель группы объединяет в работу не только типично
развивающихся детей, но и имеющих особенности в образовательном развитии, ребенка с синдромом Дауна.
Таким образом, мы оказываем психолого-педагогическую и коррекционную поддержку не только ребенку с синдромом Дауна, но и другим детям.
Взаимодействие специалистов в организации подгрупповой работы происхо90

дит следующим образом, например: лексическая тема: «Овощи». Эту тему с
учетом своих методов и приемов начинает прорабатывать учитель-дефектолог
на индивидуальном занятии, затем на индивидуальном занятии учительлогопед; воспитатель совместно прорабатывают эту тему на подгрупповом занятии. Также подгрупповые занятия проводят: музыкальный руководитель,
воспитатель по физкультуре, инструктор по плаванию.
3.
Индивидуальная. Индивидуальная работа воспитателя в группах,
в которых реализуется инклюзивная практика, строится с учетом рекомендаций специалистов. Для этого в каждой группе, в которых реализуется инклюзивная практика, оформлены коррекционные уголки для индивидуальной работы воспитателя с детьми с ОВЗ по заданию специалистов.

91

Приложение 2
Работа учителя-логопеда в ДОУ.
Основными задачами учителя-логопеда являются: стимулировать речевую активность ребенка; вызвать желание к невербальному и вербальному
общению; научить понимать обращенную речь. Важнейшее условие для развития всех компонентов речи ‒ научить ребенка концентрировать свое внимание на речи. На первом этапе работы по развитию речи с неговорящим ребенком с синдромом Дауна мы развиваем понимание обращенной речи.
Надо учитывать, что понимание речи у детей с синдромом Дауна чаще
всего опережает появление экспрессивной речи. Дети с синдромом Дауна успешно начинают пользоваться жестами гораздо раньше, чем говорить. Именно
поэтому использование жестов в логопедической работе с ребенком с синдромом Дауна позволяет быстрее перейти от невербального общения к вербальному. Важно, чтобы жестовое общение использовал не только учительлогопед, но и учитель-дефектолог, воспитатель, родители, чтобы ребенок мог
присвоить этот жест и понимал слово, которое он обозначает.
Учитель-логопед должен донести до воспитателей и педагогов очень
важную мысль, что при общении с неговорящим ребенком с синдромом Дауна
нужно выражаться максимально просто и ясно, сопровождая свою речь простыми жестами, и стараться, чтобы ребенок смотрел на лицо говорящего.
Основные направления работы учителя-логопеда с ребёнком с синдромом Дауна определяет коллегиальное заключение ПМПК, а именно:
- активизация словаря;
- развитие коммуникативной функции речи.
Индивидуальные занятия и их количество определяется посредством консилиума.

92

Приложение 3
Работа педагога-психолога в ДОУ
Работа педагога-психолога в группах, в которых реализуется инклюзивная практика, ведется по четырем направлениям:
1. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ (индивидуальные, подгрупповые и групповые).
2. Консультативная работа с родителями (по плану и по запросу).
3. Работа с педагогическим коллективом (по плану и по запросу).
4. Взаимодействие с учреждениями и организациями, реализующими в
своей практике работу с детьми с проблемами в развитии.
Педагог-психолог вместе с остальными специалистами принимает активное участие в составлении и разработке на каждого ребенка с ОВЗ индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовательного
маршрута.

93

ЗАМЕТКИ
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
94

______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
95